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导入、引读、实验释疑、练评——电子技术理论四程序教学法实践性思考

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1、导入、引读、实验释疑、练评电子技术理论“四程序教学法”实践性思考陈建龙江苏省武进中等职业学校摘要：职业学校电子技术理论教学运用“四程序教学法”可提高课堂教学的实效性。“四程序”即导入、引读、实验释疑、练评。关键词：电子技术; 理论教学; 四程序教学法; 作者简介：陈建龙, 江苏省常州市, 江苏省武进中等职业学校。一、关于“四程序教学法”的认识中等专业学校的生源主要是初中毕业生, 他们与普通高中学生相比, 在知识基础、认知水平、学习习惯、特长兴趣、志向目标等方面有其不同的特点:1. 一般来说, 职校学生文化基础相对薄弱, 在文化课学习上缺乏一定信心, 学习兴趣较低。2. 因电子基础理论课的核心内容是电压、电流、信号的处理技术, 而它们是看不见的、摸不着的, 故该课程学习难度较大, 学生常常感觉枯燥乏味, 导致他们产生倦怠情绪, 学习主动性较差, 依赖性较强。3. 在对职业学校教学的认识上, 这些学生存在一定的偏差, 他们认为到职校就读就是用眼看看、动手做做, 没想到还要学习那么多的文化课、专业理论课。所以, 在他们进校后不久, 有的学生学习动力就有所衰退。那么, 如何有针对性

2、地克服上述问题呢?笔者结合电子类专业的教学实际, 探索出了“四程序”课堂教学模式。该模式教学法的研究和应用, 在一定程度上转变了职业学校电子专业教师的教育观念, 提高了教学水平, 并取得了较好的效果。二、“四程序”教学模式图“四程序教学法”把电子技术理论教学分为“导入、引读、实验释疑、练评”四步, 使教与学交替活动。具体教学模式如下图:从模式图来看, 教师紧紧围绕导入、引读、实验释疑、练评四个程序, 精心设计教师活动和学生活动, 目的在于强化四种功能: (1) 激发兴趣:使学生通过教师的巧妙导入, 感觉到电子技术理论的学习是有趣的; (2) 了解目标:在教师的指导下学生开展阅读, 了解学习内容和目标, 知道学什么、做什么; (3) 内化目标:通过实验验证知识、解释疑惑, 实现感性到理性的升华, 加深学生对电子技术理论的理解, 使学生认识到所学的理论是有用的; (4) 实现目标:在教师的不断激励下, 学生巩固练习, 夯实理论基础, 使学生厚积薄发, 促进能力的发展和技能的提升。总之, 不论哪一步, 都是为了学生自主参与电子技术理论的学习, 最大限度地调动他们专业理论学习的积极性。三、“四

3、程序教学法”具体操作1. 导入:理论学习确实是枯燥的, 对缺乏良好学习习惯的职校学生更是如此。所以, 如何巧妙地设计导入尤为关键。这个环节应注意的是: (1) 紧扣学习目标和重难点, 联系实际, 突出生活化和实用性。因为电子产品在生产生活中应用十分广泛, 我们可以利用理论和应用的关联性进行导入。如由歌厅和小轿车的音响效果的不同, 导入新课“分压式偏置放大电路”; (2) 突出直观性, 使学生可感、可知、可触。理论教学要更多地运用电教手段, 把学生肉眼看不到、耳朵听不到、双手摸不到的抽象内容直观地呈献给学生。同时让学生知道正是因为电子电工技术的发展, 我们的教室才有多媒体; (3) 导入的方式要新奇、有趣、多变, 能够给学生以深刻的体验。2. 引读:依据课时目标中的知识点, 教师提出思考题, 让学生自己阅读、领会、质疑, 同时引导学生议论, 加深理解问题实质。通过教师引导, 让学生带着问题去看书, 找出答案, 在这个过程中学生要学会自己观察问题、分析问题、提出问题, 从而积极思考, 达到培养自学能力、阅读能力的目的, 调动全体学生参与教学主体活动的积极性。因此, 教师设计的思考题要具备:

4、(1) 趣味性:即学生感觉有趣的、新奇的。例如, 讲“二极管的应用”时, 可提出:为什么发光二极管可用作闪光灯, 利用其何特性?因为学生对闪光灯为什么“闪”是有探究兴趣的。(2) 同步性:和学习目标同步, 和技能训练重点同步, 和电子产品更新换代同步。(3) 迁移思维性:课本中没有直接答案, 要通过学生用心思考, 尤其通过学生议论后才能理解问题实质。3. 实验释疑:通过导读, 学生虽能从教材中获取一定知识, 并能通过探究找出问题答案, 但在头脑中可能是一种模糊的认知, 因为电子技术理论课程中讲述的主要内容如电流、电压、信号等都是看不见、但又确实存在的。为了加深和掌握这一知识点, 实验是电子课教学的一个重要程序, 运用实验手段, 可以激发学生的思维, 把探索问题答案的认识活动进行到底, 形象地解答学习中的疑难问题, 并结合理论的学习指导, 加深对理论知识的理解和掌握。例如, 掌握晶体二极管的特性时, 可以通过下列实验来得出结论:晶体二极管加正向电压时导通, 加反向时截止, 即晶体二极管具有单向导电性。4. 练评:即练习、评价、补标。练评时要做到: (1) 练习的针对性强。即针对教学目标、

5、重点、学生的学习水平来设计。 (2) 练习的基础性强。要练基础知识、基本技能。学一个知识点, 就要练一个知识点, 掌握一个知识点。 (3) 补标。即解答练习时, 教师增加相关的知识点, 以拓宽学生的知识面。 (4) 评价。教师根据学生练习的情况评价, 多用肯定、表扬的方式, 促进学生愉快的情感体验。四、教学效果与体会多年教学实践证明, “四程序教学法”提高了课堂教学效率, 从近几届毕业生来看, 他们中绝大多数已成为厂家或公司的技术骨干。总的来说: (1) 非常适合知识、能力、思维处于走向成熟的发展阶段的职校学生。 (2) 调动了学生学习的主动性。从对电子理论感到枯燥、乏味到教学过程中积极参与, 使得教与学畅通衔接。 (3) 课堂气氛活跃, 有利于良好学习氛围的形成。 (4) 重视实验, 提高了学生分析问题、解决问题及技能操作的能力, 为其他专业课的教学打下了扎实基础。参考文献1朱慧心.中职电子电工专业课教学的几点思考J.华章 (教育教学) , 2015 (03) :162. 2封司水.电子技术教学有效教学的途径分析J.教育视点, 2017 (21) :149. 3茹小会.谈谈中职电子技术专业课精品课程构建J.文存阅刊, 2013 (11) :143.

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