中职“共育自管”德育管理模式探究
7页1、中职“共育自管”德育管理模式探究中山市沙溪理工学校 【摘要】 “管育”模式是中职德育管理工作中普遍使用的一种教育模式,它的产生有其特殊性和必然性。不可否认,这种传统德育管理模式对提高中职学生道德修养,促进中职学生身心发展具有积极作用,但也存在不少的问题。文章针对这些问题,提出了一种“共育自管”的德育管理新模式。 【关键词】中职;“管育”模式;“共育自管”模式 长期以来,中职学生或多或少在某些方面存在问题。思想上,进取心不强,学习缺乏兴趣和动力,纪律方面自由散漫,时间观念薄弱;心理上,逆反心理、自卑心理较严重;行为上,以自我为中心,公德意识和自我约束能力差,在人际交往方面不懂礼仪常识、恶意中伤他人等。传统“管育”模式正是基于中职学生个性特点而产生的, “管”是德育工作者针对学生纪律和行为的制度化、规范化管理, “育”是在“管”的基础上对学生的思想和心理进行培育,以使得学生树立正确的思想观和价值观,促进学生身心健康发展。 一、 “管育”模式存在的问题 毋庸置疑, “管育”模式对中职学生德育素养的提高、身心良性发展起着积极作用,然而这种模式也存在以下问题。 (一)家校沟通出现“错位”现象,
2、“管育”实施主体单一 学校德育工作离不开家庭、社会。学校、家庭、社会三者是一个共同体,德育工作的开展需注重三者之间的平衡。如此,德育的效果才能得到更好的维持与巩固。 现实中,很多家长对学校德育工作的认识存在一些误区,认为孩子进入学校,一切都由学校负责,学校才是德育管理工作的主体,学生的问题解决不了是学校教育工作者失职。多数家长缺乏参与学校德育管理工作的意识,有些家长是在不得已的情况下才来学校被动参与对孩子的管教。来校参与“管育”的家长又会进入新的误区,力求对孩子的“管育”立竿见影。同样的问题再次发生时,他们缺乏耐心,用简单粗暴的方式迫使孩子接受学校教育,认识不到家庭对孩子的发展起潜移默化的影响,忽视了德育工作的长期性、延续性和艰巨性。这些误区的存在使得学校和家长间的沟通出现错位,使得学校德育工作中原本已获得的某些成效因无法在家庭得到延续而中止。 德育不仅仅是品德方面的教育,还包括心理教育,两者相辅相成。除家庭因素外,中职学校似乎未能有效发挥心理教师以及社会工作者在德育管理方面的作用。在实际的班级德育管理工作中,班主任既是德育人,又扮演着家长和心理辅导教师的角色,面临的压力较大。 (二)
3、管理层的德育工作存在误区:重管轻育 传统的德育管理工作中,学校制定一系列德育考核标准,将德育工作量化。学校对班级,班级对学生设置不同的考核项,通过完成考核项获得相应的分数,最终作为德育考核等级评定依据。管理层认为德育工作必须量化,因为在实践当中似乎找不到适合的方式去衡量学生的日常行为,量化管理效率高,效果明显,所以量化考核越全面越好,越细越好。学校德育考核项几乎涵盖学生校内生活的各个方面,大到学习考勤,小到领结指甲,样样重要,天天检查,日公布,周统计,月总评,实行计算机辅助管理,达到“全、细、准” ,德育工作的重心全落在管理上,忽视了对学生良好品德的培育,从而使得有些学生在过于严格的管理下出现了心理问题。 二、 “共育自管”模式的实施方法 基于上述分析,笔者认为需对传统德育管理模式进行适当的改革,实行“共育自管”的管理模式。 “共育自管”模式是以校德育工作者为头,携手家长、心理教师、社会工作者共同教育学生,强调人文关怀,学生自己管理自己的一种模式。该模式具体从以下三个方面实施。 (一)构建家校互通平台,促进家校交流学习 学生不良行为习惯的养成和家庭环境是密不可分的。家庭也是学生的学校,
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