2020教研《乘法的初步认识》评课稿
5页2020教研乘法的初步认识评课稿 乘法的初步认识是人教版二年级上册的内容,是学生学习了百以内数的加减法后进行的教学,也是学生学习乘法的初始课,因此这节课就显得尤为重要。我认为这节课的重点要落实到让学生理解这样几个问题上:1、加法可以用乘法表示,为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示。纵观这节课,我认为蔡老师在课堂上有以下三个方面给我的印象特别深刻。一、 在教学中善于引发学生的认知冲突,以此为切入口进行有效的教学 在课堂中蔡老师通过写连加算式让学生经历了连加计算的繁琐,然后教师适时介入乘法计算。学生进行对比后,自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程,了解新知产生的由来,既有利于学生掌握和理解知识,又有利于激发学生的学习主动性和创造性。二、由扶到放,引导学生学习新知 叶圣陶先生曾说:当教师像是帮助小孩走路,扶他一把,要随时准备放,能放手就放手。蔡老师在教学乘法算式的列法,充分体现了由扶到放的教育思想。在这一教学中蔡老师分三个层次来完成,第一层次是师教学乘法算式的写法,第二层次学生同桌同学互相讨论,根据加法算式列出乘法算式,第三层次,学生自己看加法算式,独立写乘法算式;这样由扶到放,逐步让学生探究新知。这样,老师始终处于客体地位,把学生推倒主体地位。老师只在关键处启发、点拨,留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动参与知识形成的全过程,领悟到知识的真谛。三、 教师在教学中也很注重自己的评价语言 课堂中的动态生成,学生的回答,教师的评价往往都是一闪而过,优秀的教师都很注重自己的评价语言。蔡老师在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,进行提升,达到了很好的效果。如:在学习了的5个3乘法算式后,教师提出:黑板上哪些算式和它很像。学生回答:4+4+4+4。教师追问:为什么?学生的回答是直白朴实的:因为都有许多一样的数字。这时符老师及时用数学语言加以提炼:是啊!它们的共同点就是加数相同。“加数相同”这几个字并不一定非要从学生嘴里说出来,学生只要理解就可以了。教师这句简单的评价,既对学生的回答进行了肯定,又提升了学生的回答,恰到好处。总之,这节课充分体现了蔡老师追求课堂教学有效性的探索过程。 2020年10月
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