部编版(统编版)小学语文一年级下册第四单元《9夜色》教学设计

1、1 9 夜色 文 本 分 析 本课是一首叙事性的儿童诗。作者用富有童趣的语言，以第一人称写 出“我”原本胆子很小，很怕黑，后来在爸爸的帮助下，战胜了对黑夜的 恐惧，从此学会欣赏夜色。诗歌告诉我们，克服胆小，做个勇敢的人，能 收获美好。诗歌共有两小节，前后对比着写出“我”对夜色由害怕到接受 的心理变化。第1 小节用具体事例描述“我”的怕黑，两个事例都用了 “一就”的句式，贴近学生生活，很容易让学生产生共鸣。第2 小节讲“我”在爸爸的帮助下，发现夜色的美好，诗歌生动、活泼地写出 孩子眼中的夜色：原来花草都像白天一样微笑，小鸟在月光下睡觉 教学中，要鼓励学生自主识记生字新词。在读好长句子的同时，有节 奏、有感情地诵读诗歌，体会诗歌语言美、意境美、情感美的特点。这首 儿童诗还有一个语言现象，就是在每小节的最后都用上了省略号，这不仅 使诗歌语言凝练，还留下了无限的想象空间，可以引导学生进行口头表达 练习。 教 学 目 标 1. 认识“胆、敢”等12 个生字和厂字头1 个偏旁；会写“色、外” 等 7 个字。 2. 能借助拼音，正确地朗读课文；读好长句子的停顿，读懂句子的意 思。 3. 初步懂得“克

2、服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。 教 学 重 点 读好长句子的停顿，读懂诗歌的意思。 课 时 安 排 2课时 1. 认识“胆、敢”等12 个生字和厂字头 1 个偏旁；会写“色、外”等7 个 字。 2. 读好长句子的同时，正确、流利地朗读诗歌。 运用多种识字方法识记生字；读好长句子的停顿。 2 一、激趣导入，揭示课题 1. 师生互动，复习导入。 师：上节课，我们学习了静夜思这首诗，谁能背给我们听一听？（指名 背）背得真好！谁能说说这首诗写的是什么时候的景色？（夜晚的景色。）大家 能谈一谈你们眼中的夜色是什么样的吗？在天黑的夜晚，你敢出门吗？（生讨论 交流） 2. 揭示课题。 师：（课件出示夜景图）夜色是美丽的，夜色是迷人的，夜色也让人感到有 些害怕。现在让我们一起走进儿童诗夜色，去看看诗中小朋友眼中的夜 色是怎样的。 3. 学生齐读课题。 二、初读课文，识记生字 1. 学生借助拼音自己试读课文， 边读边画出本课生字并反复拼读，记住生字 读音，记清字形。 2. 学生自主拼读下列词语，特别是有颜色的字。 胆 dn 子 zi 勇 yn 敢 n 来 l i 往 w n 窗 chun 外

3、 w i 胡 h 乱 lu n 偏 pi n 要 yo 散 sn 步 b 原 yun 来 l i 好 ho 像 xi n 微 w i 笑 xi o 3. 分小组交流识记方法。 4. 教师组织学生汇报识记情况。 （1）正音。 “胆、敢、散”是前鼻音， “往、勇、窗、像”是后鼻音； “窗”是翘舌音， “散”是平舌音；“乱”的声母是“l ”。 （2）识记字形。 熟字比较法：胆但；往住；乱活；像象。 加一加识记法：月 +旦胆；厂 +白+小原；夕 +卜外。 意义识记法：勇夫很有力气勇。 字理识记法：“囱”是“窗”的本字，古代“囱”和“窗”通用。它的小 3 篆体为，像天窗形，即在屋上留个洞，可以透光，也可以出烟。后加穴字头（） 构成形声字。 语境识记法： 引导学生说一说平时一家人外出散步时的情景，在语境中读 准“散”。 （3）扩展词汇，巩固识字。指名读，请会读的学生当小老师领读、齐读、 自由读。 （课件出示词语）学生认读。 胆子胆量大胆勇敢勇气勇士 原来草原高原微笑微小微风 引导学生交流词语的意思， 可通过出示图片、 做动作、联系生活等方法来 指导理解。如记忆“草原、高原”，可以出示草原、高原的图

4、片；记忆“原来、 微小”，可以联系生活；记忆“微笑、微风”，可以做动作。 鼓励学生选择自己喜欢的词语说一句意思完整的话。 生 1：妹妹胆子真小，一看见医生就吓得直哭。 生 2：草原一望无边，马儿在上面可以自由地奔跑。 生 3：花儿绽开了笑脸，仿佛在对我微笑。 5. 教师打乱生字顺序，随机抽取生字卡片，学生抢读、小老师领读。 6. 学生用生字口头组词，看谁组的词语多。 三、指导写字，巩固提升 1. （课件出示字谜）学生猜字谜。 一刀砍在尾巴上色手高眼低看 2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察字的间架结构，关注笔顺及笔 画在田字格中的位置。 3. 教师讲解书写要点，学生书空。 上下结构。第一笔撇短，第三笔横折起笔于横中线上方，最 后一笔竖弯钩以竖中线为轴，左右相当，圆润有力。 4 左右结构。“卜”要写得长而宽。 左上包围结构。第三笔横长，第四笔撇从竖中线上起笔，“目” 的第二笔横段在横中线上，横向笔画间距均匀。 上 下 结 构 。“父”末两笔撇、捺要写舒展，穿插过横中线； “巴”不要写得太大，竖弯钩要写稳。 左 窄 右 宽 。“日”写得瘦小些，第三笔横在横中线上；“免” 的长撇要穿插

5、到“日”的下面。 独体字。书写时注意笔顺，先写横、长竖、横折钩，再写短竖、横、横。第 四笔竖在竖中线上，第五笔横在横中线上。 上下结构。“”要写紧凑些，两边一样大；“夭”末两笔 撇、捺舒展。 4. 教师范写，学生观看后在课本上描红、临摹。 5. 教师组织学生评议、 交流：你觉得哪些生字写得好？好在哪里？哪些地方 还需要改进？ 6. 鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。 白色五光十色外人里外看见看台 爸爸晚上晚风大笑笑哈哈再见再三 四、再读课文，指导朗读 过渡：同学们，现在生字宝宝全都跑到课文中藏起来了，你还认识它们吗？ 快去试试吧！ 1. （课件出示课文，隐去拼音）练习朗读。 （1）学生自由朗读，把课文读正确、读通顺，不会读的同学可以问问老师 或同桌，再次识记不会认的生字词。 （2）指名接力读，每个学生读一句话，再自主朗读。 “很小很小”可读得轻些，表现出“我”的胆怯；“天一黑就不敢往外瞧” 可以缩着脑袋读，有种巴不得把自己藏起来的感觉；“微笑、睡觉”可以面带微 5 笑，读得轻轻的，甜甜的，表现夜晚的美好；“再黑再黑”可以读得响亮些，表 现出“我”的勇敢。对学生在此过程中的创造性

6、朗读，教师要予以充分的鼓励。 （3）教师示范读，让学生认真听句子之间的停顿，告诉学生有些词语要连 读，有些词语需要停顿。如，“爸爸/ 晚上/ 偏要拉我去散步，原来花草/ 都像白 天一样 / 微笑”。在学生出现一字一顿、一连到底或胡乱停顿时，教师要适时予 以纠正。 （4）指导朗读课文中的长句子。（课件出示） 我从前 / 胆子很小很小，天一黑 / 就不敢往外瞧。 妈妈/ 把勇敢的故事 / 讲了又讲，可我 / 一看窗外 / 心就乱跳 从此/ 再黑再黑的夜晚，我也能看见/ 小鸟怎样在月光下睡觉 学生听教师朗读，注意朗读的停顿与节奏；教师领读，学生跟读。 同桌合作朗读， 相互评价与指正； 再指名读， 让读得好的学生当小老师领 读。 （5）分小组、分男女生朗读课文。 2. 组织朗读比赛，师生共同评选出“朗读之星”。 五、总结交流，作业设计 1. 教师适当回顾本课时的教学内容。 师： 同学们，这节课我们学习了很多有趣的生字，积累了由生字扩充的词语， 并用自己喜欢的词语练习了说话。 我们还朗读了诗歌， 学会了朗读诗中的长句子。 通过朗读， 我们发现， 这首诗歌跟以往学的诗歌有所不同，以前学习的诗歌句子

7、 比较短小，而本课的长句子很多，不容易读好。课后我们还要多加练习，可以读 给好朋友听一听，也可以读给家人听一听。 2. 引导学生交流自己的收获。 （1）说一说自己学到的识记生字的方法和写字心得。 （2）说一说自己朗读诗歌后的感受。 3. 回家后看看自己家附近的夜色是怎样的，尝试在保证安全的前提下独自外 出观赏夜景。 4. 完成本课对应训练。 6 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，初步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道 理。 指导理解诗歌内容；在朗诵中体现夜的美丽，体会“我”的心情变化。 一、温故知新，导入新课 1. 复习生字词。 （1）（课件出示词语）学生自由读、开火车读。 胆子勇敢往外瞧不敢窗外乱跳偏要散步原来好像微笑 （2）听写词语，同桌互查互纠，全对的奖励一朵小红花。 白色红色外国外人看见看花爸爸晚上再见再三笑哈哈 2. 师生互说，导入新课。 师： 上节课，老师让大家观察一下自己家附近的夜色。哪些同学能分享一下， 并说说自己的感受呢？ （生自由分享） 现在，我们就去体会文中小朋友的感受吧！ 二、快速读文，整体感知 1. 学生朗读课文，边读边思考

8、下列问题。 （1）读第 1 小节，“我”是一个怎样的孩子？ （2）读第 2 小节，谁帮助“我”战胜了对黑夜的恐惧？“我”在夜晚看到 的景色和白天一样吗？ （3）“我”的心理发生了什么变化？可以用哪两个词语来概括？ 2. （课件出示示意图）小组合作填写。 7 “我”胆子很小很小不敢往外瞧 （）拉“我”散步小鸟在月光下睡觉 3. 全班交流汇报，教师适当点评。 三、研读课文，重点探究 1. 学习第 1 小节。 （1）学生自读第 1 小节，思考：诗歌中的“我”是一个怎样的孩子？ （2）学生分小组交流讨论，全班汇报。 （从“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳”可以看出，“我” 是一个胆小、怕黑的孩子。） （3） “可我一看窗外心就乱跳”， “我”会看到些什么， 想到些什么？ 生 1：“我”会看到被灯光拉伸的猫的影子，突然飞过窗台的黑鸟。 生 2：“我”会想到电影里令人害怕的怪兽，想到无边的黑暗会将“我”一 口吞下。 （4）引导学生体会“很小很小”一词的好处。（课件出示句子） 我从前胆子很小。 我从前胆子很小很小。 男女生分别朗读这两句话。 同桌分别朗读这两句话，并交流哪句话写得好，好在哪

9、里。 （第 2 句话写得好。“很小很小” 这个叠词强调了 “我”从前胆子小的程度， 读起来也更朗朗上口些。） 你还能说出一些这样的词语吗？（很多很多、很高很高、很大很大。） （5）指导朗读。 角色互换：假如你就是“我”，天黑了，你的心情会怎样？应该怎么读？ （学生自由读） 教师指导：“很小很小”可读得轻些，表现出“我”的胆怯；“天一黑就 不敢往外瞧”可以缩着脑袋读，有种巴不得把自己藏起来的感觉。 指名朗读，师生共同评议。 2. 学习第 2 小节。 （1）学生自读第 2 小节，思考：“我”变成了一个怎样的孩子？为什么会 ( ) 天再黑 由（）到（） 8 发生这样的变化？ 想一想：“偏要”是什么意思？谁能用“偏要”说一句话？（指名说） 生：我不喜欢跳舞，可妈妈偏要给我报舞蹈班。 “我”和爸爸一起出去散步， “我”发现了什么？（原来花草都像白天一 样微笑。）从“微笑”一词你体会到了什么？（体会到夜色的美好。） 指导朗读第一句： “偏要”要重读，读出无可奈何又想撒娇的语气；后半 句要读出惊讶而欣喜的语气， 读“微笑”时可以面带微笑， 读得轻轻的、 甜甜的， 表现夜晚的美好。 指名读第一句，师生共同评议。 教师用多媒体课件播放美丽的夜景图片，学生描述图中的美景， 感受夜色 的美丽。 学生自读第二句，边读边想象画面，然后和同桌交流应该怎样读好这句话。 （“再黑再黑”要读得响亮些，表现“我”的勇敢，“我也能看见小鸟怎样 在月光下睡觉”要读得轻一点、慢一点，以免惊动了“睡觉”的小鸟。） 引导学生比较： “从此再黑再黑的夜晚”和“从此再黑的夜晚”两个句子 有什么不同？ （“再黑再黑”这个叠词强调了夜深的程度，更加突出了“我”不再怕黑的 勇敢，更能凸显出“我”由胆子很小、怕黑转变为不再怕黑、勇敢的心理。） “我”在和爸爸散步时还可能看到什么？你能仿照课文的句式写一写吗？ 生：爸爸晚上偏要拉我去散步， / 原来树木都像白天一样站立。 / 从此再黑再 黑的夜晚， / 我也能看见飞虫在灯下跳舞 （2）指名用完整的句子来回答第（1）题。 预设： “我”在爸爸的帮助下发现了夜色的美好，变成了一个勇敢的孩子。 3. 比赛朗读全文，读中体会“我”从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。 4. 交流：读完课文，你有什么感受？（克服胆小，做勇敢的人，能收获美好。） 四、课堂

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