幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导幻灯片课件

1、幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导,乌市红旗幼儿园 魏晓萍,指南指出： “语言是交流和思维的工具。36岁幼儿是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,目录,语言教学活动设计（例举）,语言领域的核心经验（例举）,指南对幼儿园语言教学的实践意义,指南对幼儿园语言教学实践的意义,一、为语言教学实践提供理论依据：遵循儿童发展的基本规律及语言学习的特点。 教师在语言教学中往往关注自己如何教？而不 太去了解儿童如何学？,指南对幼儿园语言教学实践的意义,“幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起 来的。”应为幼儿创设自由、宽松的语言交往 环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿 想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 “应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过

2、早识字不符合其学习特点和接受能力 。”,指南对幼儿园语言教学实践的意义,指南对幼儿园语言教学实践的意义,近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。,指南对幼儿园语言教学实践的意义,二、“幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。” 长期以来，我们高度重视专门的语言集体教学 活动，忽视其他领域和区域、游戏活动中的语言学 习。,指南对幼儿园语言教学实践的意义,语言发展,认知发展,社会性 发展,其他方 面发展,*认知发展水平决定语言发展水平 *参与社会交往活动促进语言形成,*巩固幼儿初步形成的概念 *指导并参与 认知加工过程 *促进幼儿创造性思维的发展,*发展对外部世界、对他人和自己的认识 *开展人际关系，学习建立良性的社会关系,*不同的符号系统沟通互动 *理解和表情达意的功能,指南对幼儿园语言教学实践的意义,三、为纠正当前部分地区幼儿园教育的小学化倾向提供了权威的学术依据。 指南明确指出： 幼儿时期的文字学习还处在“书写准备” 阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面

3、表达的愿 望和初步技能”。,指南对幼儿园语言教学实践的意义,因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写 写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴 趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。 “结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法等。”,指南对幼儿园语言教学实践的意义,幼儿书写行为发展阶段： 1、涂鸦； 2、画图； 3、类似的文字； 4、连串类似的文字； 5、发明的文字； 6、传统规范的文字；,指南对幼儿园语言教学实践的意义,珍视儿童在读写能力萌发展现 过程中的主动性、创造性和积极性。,指南中幼儿语言学习与发展的目标,幼儿语言学习与发展目标,口头语言： 倾听与表达,书面语言： 阅读与书写准备,*认真听并能听 懂常用语言 *愿意讲话并能 清楚地表达 *具有文明的语言习惯 *,*喜欢听故事， 看图书 *具有初步的阅 读理解能力书面表达 *具有的愿望和初步技能,语言领域的核心经验,经验就是儿童主动在学的，教师在教的 核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经 验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。 指对于儿童掌握和理解某一学科的

4、一些至关重要的 概念、能力或技能。 学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学 前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为 重要的语言的经验。,语言领域核心经验,谈话的经验 辩论的经验 叙事性讲述的经验 说明性讲述的经验,前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验,文学语汇的经验 文学形式的经验 文学想象的经验,学前儿童语言学习与发展核心经验框架,语言领域的核心经验（例举）,学前儿童前阅读的核心经验,学前儿童文学形式的核心经验,学前儿童谈话学习的核心经验,A,B,C,谈话学习的核心经验,良好的倾听习惯和能力,初步运用谈话策略,掌握和运用交流和表达的规则,在他人谈话的时候能够主动、安静、有礼貌的倾听,遵守谈话的中的基本规则,能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话,能安静的倾听他人讲话,能听懂别人谈话的内容,不插话、不抢话,说话双方轮流说话,采用礼貌用语,发言时进行示意,主动发起谈话、维持谈话,会采用表情、语气、动作、目光等辅助表达,围绕主题开展谈话,文学形式的核心经验诗歌,节奏与韵律 小金鱼， XX X | 水里游， XX X | 快快活活头碰头。XX XX

5、| XX X | 多样的语句形式 小鸭子，嘎嘎叫， 小板凳呀歪歪，里面坐个乖乖； 走起路来摇啊摇， 乖乖出来买菜，里面坐个奶奶； 一摇摇到小河里， 奶奶出来梳头，里面坐个小猴； 高高兴兴洗个澡。 小猴出来穿衣，里面坐个公鸡；,稳定阶段,拓展阶段,知道诗歌语言有节奏的形式； 对于诗歌短小精悍的句式组成有初步的认识。,对不同类型，比如汉语独特的数字歌、连锁调、谜语、绕口令等儿童诗歌形式的感知； 借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律； 调动自己的生活经验，尝试运用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编。,文学形式的核心经验诗歌,文学形式的核心经验故事,情节 叙事结构：顺序、倒叙、插叙 人物特征 人物的语言和行动构成了情节的开展与延续。 幻想、拟人的表现手法 从儿童的心理发展特点来看，儿童喜爱幻想，也善于幻想，不受惯常思维的束缚。,稳定阶段,拓展阶段,初步理解故事中人物的对话和动作，模仿故事中的人物对话和动作来讲述故事； 感知故事情节发展的脉络，理解故事起始、发展、高潮和结尾。,运用书面语言和句式表达故事中的人物特征； 获得有关同化故事幻想、拟人的表现特点； 初步概况故事的主要情节； 根据故事的部

6、分情节预测故事情节的发展，或续编、创编故事。,文学形式的核心经验故事,稳定阶段,拓展阶段,知道散文中所描绘的各个画面的内容与意境。,理解不同情景画面之间的联系与线索结构； 按照散文的某一线索结构（事物形象、时间、空间或人物等），尝试用口语、动作或绘画等形式仿编散文中的语句或段落。,文学形式的核心经验散文,语文经验,结构经验,语用经验,策略经验,学习丰富的书面语言结构的口头语言 形成阅读书籍的良好习惯 学习从生活环境中阅读,理解图画书的图画内容 理解图画书的深层概念,观察图画书关键信息 把阅读的内容用不同形式表达出来,前阅读的核心经验,了解图书构成结构及其功能 理解图画和文字的相应关系,稳定阶段,拓展阶段,知道文字是按照从左往右、从上往下的顺序阅读； 知道阅读扉页、封面封底等非正文内容,形成有规律地每天阅读图书的习惯 主动、自发地阅读图画书并喜爱阅读。,前阅读经验-获得良好的阅读习惯,稳定阶段,拓展阶段,能主动探索环境中出现的文字和符号；,能和生活中有联系的文字和符号互动；,前阅读经验-关注生活环境中的阅读,稳定阶段,拓展阶段,理解图画书的复合性词汇以及句型。 用口语或借用图画、符号等表

7、达对阅读材料内容的理解,使用阅读材料中的语言来表达自己的想法 使用图画或符号、文字续编图画书,前阅读经验-学习丰富的书面语言结构的口头语言,稳定阶段,拓展阶段,知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。 知道图画书一般是由图画和文字两部分构成（也有无字书），文字能够表达故事内容，图画有同样的功能。,能够按照图画书的结构自制图画书,前阅读经验-了解图书本身的结构及其功能,例：我的连衣裙,稳定阶段,拓展阶段,阅读叙事类图画书时，能了解图画书情节发展的主要行动和事件 阅读科学类图画书时，理解图画书表现对象的主要特点,理解叙事类图画书中角色的关系、表情和心理动态 理解知识类图画书不同表现对象之间的关系或逻辑联系,前阅读经验-理解图画书的图画内容,稳定阶段,拓展阶段,回应成人对图画书深层内容的提问，并思考图画书内容中可能隐藏的的深层内容,有意识地在成人帮助下思考图画书的深层意思，并用自己的话简单表述。,前阅读经验-理解图画书的深层概念,例：一根羽毛也不能动,稳定阶段,拓展阶段,关注并捕捉不同图画中的关键人物与情节信息；,关注图画中有用的非关键信息。 注意图

8、画书文字与图画关键信息的关系,前阅读经验-观察图画书关键信息,例：葡萄,幼儿园语言活动设计 以早期阅读活动为例,源于联合国教科文组织的呼吁 联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国重视儿童的 早期阅读。 此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅读教育。,幼儿园语言活动设计 以早期阅读活动为例,中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅读量少得可怜。 一个不爱读书的民族是可怕的民族，是没有希望的民族，是没有未来的民族。,5再创造,幼儿园语言活动设计 以早期阅读活动为例,2020/10/25,35,第一步 析图文,2020/10/25,36,（一）帮助儿童理解图画书中重点画面,1、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面 2、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面,如生气汤,3、关注故事中幼儿看不懂、 很难理解的画面 如 我们身体里的“洞,4、关注图画书叙述故事情节发展方式上的不同,循序渐进式 如: 葡萄,并列呈现式 如：母鸡萝丝去散步,矛盾冲突解决式如：搬过来搬过去,重复递进式 如: 好饿的毛毛虫,（二）帮助儿

9、童理解图画书中语言、文字的特点,1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言经验。 如母鸡萝丝去散步,2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、连贯性与完整性。,3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感受与表达的能力 如:我的连衣裙,图示符号,角色分析,（三）解读图画书中的细节内容,封底、封面,环衬,主题分析,其他细节 ,2020/10/25,41,小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以预测情节发展走向;结果在幼儿的预料之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的认知难度,绘本 鼠小弟的小背心,中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿的认知难度,绘本 鼠小弟的又一件小背心,大班：喜欢现实和超现实题材，富有创造性和科学性。,绘本 鳄鱼爱上长颈鹿,第三步： 定目标 挖掘图画书核心价值，设计图画书目标,不想飞的鹰,1让幼儿了解故事内容及表达的意思。 2引导幼儿欣赏故事独特的画面。 3帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。,欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的主人对鹰的不同评价。 依据画面中的场景和人物的肢体语言，尝试阅读理解和阅读预测。 从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、鼓励和信任对鹰展翅飞翔的重要性，并在同伴交往中能运用鼓励、安慰的语言帮助同伴。,不想飞的鹰,依据画面判断 鹰是否能飞得起来,第二环节,第一环节,欣赏故事独特的画面，了解学者和鹰的主人对鹰的不同的评价,第四环节,迁移到同伴交往中如何对待和帮助同伴,第三环节,分析鹰为什么能成功,2020/10/25,49,2020/10/25,50,第一次试飞,第二次试飞,第三次试飞,学者是如何对待鹰的失败和成功的？,第五步： 再创造,自制图画书,续编故事,鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。 鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 鼓励和支持幼儿自编故事，

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