体育课教学目标的确立-新修订
4页1、1 体育与健身课堂教学中学习目标的设计与分析体育与健身课堂教学中学习目标的设计与分析 “学习目标”是体育与健身课堂教学中学生通过学习达到的结果,即每一个学生的期望值。它是体育与健身教学活动的出发点和归宿,是体育与健身教 学的灵魂。因此,确定学习目标是体育教师备课过程中首先考虑的问题。 一、设计学习目标的基本要求 1、整体系统 落实(身体发展、知识技能、心理发展、社会适应)四维目标是体育与健身教学的总的价值取向,设计学习目标就应注意合理把握、整体协调、全面体现, 从而形成一个和谐的整体系统。当然,在某一堂课的教学中,可能体现四维目标中的所有维度,也可能只反映其中的二维或三维,我们不必强求或牵强附会, 但必须明确,整个教学过程中必须拥有四维目标意识,且在一个阶段(如一个单元)内必须反映出整个的四维目标。 2、细目分解 学习目标的达成主要有赖于行为目标(它是将学习目标表述为具体的、可操作的行为,也是衡量学习目标达成与否的具体指标)逐一实现,因此,每一位 体育教师都应具备细目分解(也就是说学习目标要分解成细致的操作目标,即行为目标)的能力。值得注意的是,在行为目标表述方面,我们可以将四维目标
2、拆开,但在教学实践层面必须整体把握。 3、难度适中 难度适中是指设计的学习目标应处于学生 “最近发展区”, 学生经过努力即可达到的程度, 这样的学习目标有利于发挥激励功能, 可以调动学生的学习积极性, 一旦达成目标可使学生体验到成功的愉悦。但是,体育教学有其特殊性,如在技能教学方面,学生个体的差异性比较大,因此,学习目标的设计要保持一定的 弹性,以便进行合理的调整,从而保证学习目标的适切性。 二、设计学习目标的表述方法 根据体育与健身教学的特点,学习目标主要有两类,一类是结果性目标(如,身体发展、知识技能),一类是体验性目标(心理发展、社会适应)。为了 充分体现课程标准的要求,准确反映学生体育学习的预期结果,使用规范的语言和方式表述学习目标十分重要。 1、 对象(A,即 audience) 新课程注重学生学习产生的变化和结果, 因而学习目标的行为主体是学生, 这与过去以教师为行为主体的表述方式完全不同, 这一点我们一定要明确。 当然, 为了便于书写,行为主体“学生”两个字可省略,但“培养学生”、“使学生”等表述方式是不恰当的。 2、 行为(B,即 behavior) 行为是学习目标中最
3、基本的成分,行为的表述应具有可观察、可测量的特点。因此,根据不同层次的学习结果,要选择恰当的行为动词来描述学习目标。 2 表述行为一般使用动宾结构的短语,行为动词说明学习类型,宾语说明学习的内容,如,“体验体育健身的乐趣”、“建立和谐的人际关系”等。 3、 条件(C,即 conditions) 由于影响学习结果的因素很多,所以必须进行限制与约束,以明确学习目标中产生行为的条件(包括环境、人员、设备、信息、时间等因素)。如,“在 分钟内,能独立完成 动作”、“在提供 资料的情况下,尝试进行 动作学习”等。 4、 标准(D,即 degree) 无论是体验性目标还是结果性目标,都必须包括对学习行为或学习结果所达到程度的规定。如,“高中 年级学生能完成 1000 米跑,其中 80%的学生能 够在 分 秒内完成”。 三、设计学习目标的案例分析 1、案例介绍 年级女生“原地单手肩上投掷垒球”单元与课时学习目标(案例 1) 单元学习目标 1、发展上下肢及腰腹力量,使身体各部位肌肉群获得均衡发展; 2、掌握单手肩上投掷垒球的动作技术,比较和体验多种投掷练习不同的用力方法和健身效果,能够进行发散性思维,
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