人教版七年级上册古诗四首 教案新修订

1、15 古诗四首 教学设计备注 一、任务分析 这是七年级上册第三单元的第五课。这个单元所选课 文主要都是有关四季的课文，为我们展现了色彩斑斓 的大自然。 单元目标中， 除了反复朗读， 感知内容大意， 还要品味诗文优美的语言。同时，这也是初中阶段第 一次学习古诗，在诗歌内容上，它们都是写景的；在 诗歌形式上，它们又都是抒情的。由此，可引王国维 的“一切景语皆情语”来加深学生对于古诗的理解。 二、 学习目标 （一） 知识与能力目标： 1、有感情地朗读这四首诗； 2、品味其优美的语言。 （二）过程与方法目标 了解作者背景，联系生活实际及个人经历，理解诗歌 的主旨。 （三）情感与价值观目标 喜欢上古诗词，提高审美情趣。 。 三、 教学重难点 （一）重点： 1、诵读并课堂背诵； 2、品味诗歌的语言。 （二）难点： 体会诗歌意境。 四、课时安排：2 课时。 五、教学过程 学习内容： 观沧海 、 次北固山下 1、导入新课 ：（介绍背景） 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。 诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平 了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部， 消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵

2、力 去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一 统天下了。 观沧海正是北征乌桓归途中经过 碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操， 登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋 风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。 他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌 里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有 一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优 秀作品。 2、朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学 生带着问题，自主学习。 主问题 全诗以哪个字展开来写的? 追问： 1、“观”是什么意思？看 2、怎么样“看”的？东临碣石远眺 3、看到了哪些景物？ 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字 展开，写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其 声，非常质朴，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写 海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立 动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波 静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟 气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助 奇特的想像来表

3、现大海吞吐日月星辰的气概。 描写的是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容 无关。 3、研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自 己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗 人博大的胸怀。 4、课堂背诵。（分八组） 次北固山下 王 湾 1、导入新课 唐诗发展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果说 将这四个阶段比作一个人的四个时期，那么王 湾就是一个介于少年和青年的高中生。王湾作为 开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山 水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写 下了一些歌咏江南山水的作品， 次北固山下就是其 中最为著名的一篇。尤其其中“海日生残夜，江春入 旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲 自书写悬挂于宰相政事堂上，“每示能文， 令为楷式” 。 由此，这两句诗中表现的那种壮阔高朗的境象便对盛 唐诗坛产生了重要的影响。直到唐末诗人郑谷还说 “何如海日生残夜，一句能令万古传” ，表达出极度钦 羡之情。 感知内容 2、学生自由朗读，思考下列问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样 的关系? 哪些诗句直接表达了思乡之情? 学

4、生自主合作探究明确： 明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要 乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联： 船上所见景色。“潮平” ，两岸才显得宽阔； “风 正” ，帆才有悬空的态势。 “潮平”又为“江 春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时 的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已 是春天时间过得太快了，诗人已来，少有 此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归， 见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。 这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一 体。 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡 淡的乡思愁绪。 3、研读与赏析 学生自主探究想像 “潮平两岸阔， 风正一帆悬 是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样 的感受? 讨论明确： “阔” 是 “潮平” 的结果。 春潮涌涨， 江水浩淼， 放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野 也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆 悬” 愈见精彩。 “悬” 是端端直直高挂着的样子。 诗人不用 “风顺” 而用 “风正” ， 是因为光 “风顺” 还不足以保证 “一帆悬” ， 风虽顺， 却很猛， 那帆 就鼓成弧形

5、了。只有既是顺风，又是和风， 帆才 能“悬” ，而“正”字兼包“顺”与“和” 的内 容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 4、 课堂背诵。（抽学号尾数， 最后两句全班齐背） 作业：作业： 1、背诵前两首；1、背诵前两首； 2.、研讨与练习二。2.、研讨与练习二。 学习内容： 钱塘湖春行 、 天净沙秋思 1、导入新课： 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会 想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹 总相宜” 。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到 了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早 春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 2、感知内容 学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思 考下列问题。 问题组 诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以 看出是初春的景色? 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之 中了? 学生自己合作探究明确： 明确 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭 时看到的山光水色。 “初平” ，写春水初生，略 与堤平。 “云脚低” ，写白云低垂，与湖水相连， 勾出了早春的轮廓。 颔联 ： 写莺燕， 是诗人所见。 莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱 ； 燕是春的信使，已

6、开始衔泥筑巢，一片生机勃 勃之势。 颈联 ： 写花草， 着重表现诗人的感受。马 在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼 前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱 的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心 情。 “行不足” ，是因为看不足，说明诗人流连 忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返， 已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 3、研读与赏析 学生自主合作探究 ： “几处”为什么不是“处处” ，“谁 家”为什么不是“家家”? 讨论明确： 诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手， 燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不 是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力， 大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描 绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣 红开遍，草长莺飞的景色就会到来。 4、课堂背诵。 （分八小组） 天净沙秋思 马致远 1、导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁” ，就会想到这篇 作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写 法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意 绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒 情作品，仅用 28 个字，就生动地表现出一个长 期漂泊他乡的游子的悲

7、哀。 2、感知内容 教师范读，学生仿读。 学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面， 感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹 瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽 踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在 树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪 流上的小桥， 看到 “小桥流水人家” ， 炊烟缕缕， 是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山 了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的 地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。 唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓 重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔 画 学生根据作品提供的信息作简笔 画，加深思考。 3、研读与赏析 学生自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个 景物细节都意味着他的存在枯藤，老树， 昏鸦， 小桥， 流水， 人家， 是主人公眼中的景物， 景物紧紧扣着“情” ；古道，是他的行经路；瘦 马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透 着一种悲凉。仅仅 28 个字，一个长期漂流他乡 的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文 字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读 者心头。 4、课堂背诵。 （抽学号） 5、作业： 5、作业： 背诵后两首。 背诵后两首。 作业本。作业本。 6、教后反思：

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