高中数学教学叙事3篇（2020年10月整理）.pdf

1、 1 高中数学教学叙事高中数学教学叙事 3 3 篇篇 本文是关于高中数学教学叙事 3 篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅 读。 高中数学教学叙事一： 数列求通项中的问题给我的启示 说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法,自 己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情 感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一举措 的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满 活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。 记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观察法求数列 的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳 总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好 学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现 学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也 感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此 题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，

2、我由衷的感到 开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类 是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规 律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什 么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。学生所 做数学操 练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。 所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉 住了解决不懂的题目的关键。 通过我的提示， 更加激发了她们的好奇心和求知欲， 我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”， 也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题， 2 我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做 了充实的准备。 又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于 解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作 出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学 会思考，如何着手解

3、题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回 答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接 下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解 决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里佩 服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的问题：自己 试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也 开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的归 纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些 对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。课后想了很久，这节是否是成功的 呢? 高中数学教学叙事二： 幸福，对于当下急功近利、欲壑难填的国人来说，是一个敏感的话题，也是 一件可遇而不可求的奢侈品。人们都说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么， 是不是 13 亿中国人就有 13 亿种对幸福的解读呢?答案不得而知，但是，作为一个 从教 7 年的年轻教师，一个对生活要求不算太高的年轻教师，我确确实实地感受 到了作为一名教师的幸福， 这其中虽然伴

4、随着成长的跌跌撞撞， 但是我一直坚信， 我能成为一名因我的存在而让学生感到幸福，同时我也乐在其中的老师，因为彼 岸花开，希望永在。 幸福来自彼此的喜欢。 20 xx 年秋天，我踏进了亚林一中的校门。我认真备课，我虚心求教。只要有 时间我就去听数学组其他老师的课， 认真做好笔记， 回寝室后我就认真钻研反思， 我与前辈的差距在哪，我如何在最短的时间里成长。很快，我的勤奋务实有了回 报。学生看见我，老远就跑过来，问这问那，课堂上学生的小眼睛都瞪得圆圆的， 3 自然成绩错不了。有一个叫张浩的学生的妈妈找到我，说张浩近一段时间特别愿 意学数学，而她因一些小事和孩子闹得不愉快，问我能不能帮她劝劝孩子。这是 我始料未及的，但我欣然答应了。结果是皆大欢喜。所以，这一年的教学经历告 诉我，要想成为一名幸福的老师，就要做到既能走到学生身边，又要走进学生的 心里，彼此喜欢，彼此不设防，幸福才能 悄然来临。 幸福来自彼此的尊重。 学生尊重老师，理所当然。其实，老师尊重学生也是理当如此。20 xx 年，因 为我教学成绩突出，我被调到高一年组承担文科重点班的教学任务。说起这届学 生，就不得不说一个叫张纪元的孩子，

5、他在 20 xx 年的高考中取得了数学 141 的高 分， 成为松林管局文科状元。 对于刚接触的这个年组第一却选择文科的优秀学生， 我要求自己一定要用自己的专业水平赢得他的尊重。我认真备课，做大量的高考 题，为他量身选择能激发他的学习热情和动力的习题，哪怕是在我高三每周 42 节 课的时候。如今已中国政法大学大三的他仍不时地给我发短信打电话。不仅是张 纪元如此，那届学生见我都会很亲切的喊我一声“晓秋老师!”所以，这三年我成 长最快，虽然是被学生撵着成长起来的。我的总结是，不要小瞧学生的能力，要 想成为学生的良师益友，就要学会彼此尊重。 幸福来自彼此的认同。 我一直认为林区的家长易于沟通，只要你是一个认真负责的老师，家长就会 认可你。 20 xx 年春节， 邵明洋的爸爸问了好多人之后， 终于打通了我新换的电话， 就是想表达一下感激之情。 他说， 孩子是花了 8000 元钱上的高中， 初中数学倒数， 如今成了数学成绩年组第一的优等生，他很感激。放下电话，我的心中溢满了幸 福感。一个老师的价值能得到家长的认可，那他就是一个幸福的老师，我把这样 的认可当成我最高的荣誉，千金不换。 人往往因为生

6、命的不完美而感到有所缺憾，也因此感慨幸福的难得。就如张 爱玲说，生命是一袭华丽的袍子，上面爬满了蚤子。不要苛求幸福，其实它就在 不远处，也许就在彼岸，在你思维的转角处。感谢让我成长，让我感受到作为一 名教师的幸福的学生、家长、同仁。 4 看，彼岸花开，幸福常在。 高中数学教学叙事三： 说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法,自 己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情 感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一举措 的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满 活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。 记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观察法求数列 的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳 总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好 学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现 学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也 感到有些茫然。但是学生到感到

7、很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此 题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到 开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类 是发现数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规 律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律 没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题 目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个 或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住 了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。 通过我的提示，更加激发了她们 的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们 想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了 许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个 不懂的题目，并为此做了充实的准备。 又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于 解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我

8、作 出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学 5 会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回 答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接 下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解 决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里佩 服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的问题：自己 试着从已经解决了的 问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。 整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的归纳，学生有了自己 的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑 立场的学生也撤销了疑虑。 新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思， 彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直 接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这 种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂 的题目一一解

9、释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用 语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看函数规律题与图形规律题，获 得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是二次函数关系，也有 高次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她 们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的不懂的题目：那 么如何能判断这个规律式是二次函数关系呢?带着这一不懂的题目，同学们又踊跃 摸索起来。从几道二次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的 差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次 函数关系了。带着同学自 己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有 怀疑立场的学生也撤销了疑虑。 真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数是函数的解析式。函数 的解析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映 已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答 6 找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在 此后的教学中， 应从学生的实际需求出发， 引发学生的探求知识欲望与摸索欲望， 使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。

《高中数学教学叙事3篇（2020年10月整理）.pdf》由会员摩西的****12分享，可在线阅读，更多相关《高中数学教学叙事3篇（2020年10月整理）.pdf》请在金锄头文库上搜索。