小学语文阅读教学阶段性总结(2020年整理).pdf
3页1、 1 小学语文阅读教学阶段性总结 高寺台小学:刘老师 今年我担任四年级语文课教学, 并有幸实践着中心校拟定的小学语文阅读教 学模式, 在半年的实践中, 我的感触很多。 现在我就自己半年来教学的方式方法, 利与弊的反思,以及自己的困惑做一总结。 一、教学方法:为了培养学生良好的语文阅读习惯,我严格遵守中心校拟定 的教学模式并且在阅读教学中还加强学生的学法指导: 1、合作学习,交流互动,培养学生的创新能力 在教学实践中, 组织互动学习的方式, 改变过去班级授课中 “传递接受” 式的师生单向交流的局面,建立小组合作学习方式,培养学生的创新能力,培养 学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中,学生平等对话、自由交流和讨论, 有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶,在这样的过程中阅读能力形 成了。阅读能力的不断提高,又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。 2、自主学习,探究发现,提供学生创新的时空 在教学过程中把学习的学习主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本, 为学生的学习服务, 让学生在自主学习的过程中, 有自我发现、 自我探索的时空, 从而培养学生的创造性。 3、转换角色,平等宽容
2、,挖掘学生创新的潜质 (1)转换师生之间的角色 教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、 由“统治者”向“平等中的首席”转变,把学生学习的课堂“放心”地交给学生。 这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决,这样做能让学生主动 参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和 信心。 (2)转换学生与学生之间的角色 在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去 教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深 2 刻,就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心 理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质 (3)转换学生与学习内容中的角色。 二、阅读教学模式的反思 由于每学完一篇课文都进行了阅读材料的补充,学生进行了大量的阅读,所 以我惊喜的发现学生在不知不觉中有了变化。 比如我们都知道读文章如同看树林 一样,人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树,甚至只盯着树上的叶子,一张一 张地看,看到最后,还是一张一张叶子,叶子固然要看,但整棵树也要看,整
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