教育教学中的心理效应课件
77页1、教育教学中的心理效应,主讲:张朴伟 教育心理学高级教师 国家二级心理咨询师,前言,心理学太抽象,太枯燥了,没什么用! 概念太多,也不知道在教育教学实践中怎么用。 一方面,心理学的科学规律、效应和法则汗牛充栋,严肃的面孔让人望而生畏;另一方面,教师们又特别重视心理学,急需心理学的科学引领。,心理学的规律、效应和法则,我们可以用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎它们,让教师充分激活自己熟悉的先前知识经验,去解释、建构它们,生成自己的理解,从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。 教育是科学的,也是艺术的,籍由理解、模仿和反复实践而不断创新。,中学生学习问题面面观,厌学问题 随着年级升高而增加 学业失败 学校在不断制造”差生” (排名等) 注意力缺陷多动障碍 不该吃药的吃药,该吃药的不吃药 学习过度焦虑 学习优秀生的心理健康也需要关注 学校恐惧症 并非遗传,而是不良环境制造,学习心理辅导的基本任务,提高学生的学业成就 培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲 培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观 激发学生的学习潜能 创造性人格、自我调控 帮助学生解决学习心理问题 学
2、习困难、学习焦虑、学习退避 建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理,第一讲 教学中的心理效应,系列位置效应 首因效应和近因效应 超限效应 归因偏差效应 连锁塑造效应 头脑风暴效应,一、系列位置效应,实验案例:1962年,加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词,如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40个,请被试按照一定顺序学习这些词。然后让他们进行自由回忆,想到那个单词就说出那个单词。结果发现,最先学习的单词和最后学习的单词,其回忆成绩最好,而中间部分的单词回忆成绩最差。据此,心理学家描绘了关于记忆的“系列位置曲线” (一个U形的曲线),并将这种现象称为“系列位置效应”(前5个单词正确回忆百分比在30,后15个单词正确回忆的百分比逐渐增高,由20到100,中间的单词回忆的百分比在20以下)。,表明,如果学习材料中各部分的位置不同,学习效果就不同。如识记一篇文章,开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。 分析:开始部分材料受到中间材料的干扰,叫做倒摄抑制;结尾部分受到中间材料的抑制,叫做前摄抑制;中间部分受到开始和结尾部分的干
3、扰,同时受到了前摄抑制和倒摄抑制,这样就严重影响了对中间部分的记忆,所以,中间部分记忆效果最差。,举例,学科之间也会相互抑制,材料性质越相似(如都是数学材料),抑制越严重,不同性质的材料之间(如数学和英语),抑制会少些。 大学毕业了,蓦然回首,印象最深的就是入学时和毕业时的感受和情境。 徐志摩的再别康桥,开头的“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”和结尾的“我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”早已烂熟于心,中间部分却总是模模糊糊,不敢背诵出口。,系列位置效应告诉我们,要把最重要的事情安排在开头和结尾部分。“一年之际在于春,一天之际在于晨”。 老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容,处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。 学生要重视一节课的开头和结尾。上课之前准备好相关的学习用品,不要让前10分钟在找练习本的过程中度过,也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩中度过。,背诵文章、单词时变换开始位置。在正背之后适当的从中间开始背,克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。 每次学习的时间不宜过长。学习时间过长,中间部分就相应增多,学习效率就会下降。 合理安排学习材料的顺序。
4、同一学习材料学习时间不要过长,前后两段时间中学习的材料要不一样,这样就可以避免材料之间的相互干扰。,好的方法就是神奇的“记忆丸” ,坚持不懈地试下去!,二、首因效应和近因效应,案例:三国时,凤雏先生庞统准备效力东吴,去面见孙权。孙权见到庞统相貌丑陋,又有几分傲慢不羁,顿时感到不快。最后这位广招人才的“招聘者”竟把与诸葛亮比肩齐名的奇才庞统拒之门外,尽管鲁肃苦言相劝,也无济于事。可见,第一印象的影响之大!,经典心理实验,1957年,美国心理学家卢钦斯的实验。他编撰了两段描写一个名叫吉姆的男孩的生活片断的文字。第一段描写成热情、外向的人,另一段文字则相反,把他描写成冷淡而内向的人。然后呈现给四组被试。 第一组:先呈现第一段,后呈现第二段。 第二组:先呈现第二段,后呈现第一段。 第三组:只呈现第一段。 第四组:只呈现第二段。,实验结论,卢钦斯让四组人分别阅读一组文字材料,然后回答一个问题:“吉姆是一个什么样的人?”结果发现,第一组中有78%的人认为吉姆是友好的,第二组中只有18%的人认为吉姆是友好的,第三组中认为吉姆是友好的人有95%,第四组只有3%的人认为吉姆是友好的。,启示,作为班级管理
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