李吉林情境教育的几个核心词精品课件

1、李吉林情境教育的 几个核心词,前面的话,学习李吉林情境教育，是为了什么？ 什么是李吉林情境教育？ 实施情境教育，抓住什么才是抓住了本质？ 知人论世，我们是不是应该走近李吉林？,一、核心价值儿童,儿童的法学界定 按照世界儿童权利公约，儿童“指18岁以下的任何人”；而中国法律则指14岁以下的任何人。小学生毫无争议地在“儿童”的范畴内。 请注意：这里的“任何人”，体现的是“平等性”。按照世界儿童权利公约，“不因儿童或其父母或法定监护人的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、国籍或社会出身、财产、伤残、出生或其他身份等而有任何差别。” 在教育上，这一“平等性”体现为没有好生差生之分、没有男生怎么样女生怎么样的区别说法、没有“官二代”“富二代”的特殊、没有“讨喜”“不讨喜”的亲疏。,一、核心价值儿童,关于儿童权利的“四项原则 一、不歧视 儿童不应因其本人及其父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视； 二、儿童的最大利益 涉及儿童的一切行为，必须首先考虑儿童的最大利益 三、确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整 应最大限度地确保儿童的生存和发展

2、四、尊重儿童的意见 任何事情涉及儿童，均应听取儿童的意见 所有儿童，无论他们出生在哪里，属于哪个种族或民族，无论是男孩还是女孩，富有还是贫穷，都必须得到充分的机会，成为社会有用的成员，并且必须享有发言权，他们的声音也必须获得倾听。,一、核心价值儿童,儿童的教育学诠释 在学校教育的境域里，儿童，是以学习为成长标志的一段生命历程；是身心从稚嫩逐步走向成熟的生长过程；是“极其蓬勃”同时又“极其脆弱”的生命矛盾体 在情境教育的语境里。为了儿童和为了儿童的学习，往往是同义。,一、核心价值儿童,儿童学习的情境性规定 儿童为什么钟情于情境？要到源头上寻找答案。 人类学习的发生：直接经验且只有直接经验。 情境，同步着人类学习。,一、核心价值儿童,李吉林的儿童观 “一切为了儿童”。“情境教学”、“情境教育”为儿童建构，“情境课程”为儿童开发。儿童，是我心灵的寄托。正是为了儿童，我执著地探索，不倦地学习，使我有了属于自己的思想。于是，我终于成为“长大的儿童” 。,一、核心价值儿童,李吉林的儿童观 “如果我们不了解儿童，不能走进儿童的心灵世界，我们就无法不折不扣地完成教育教学的任务，无法去塑造儿童的灵魂，作

3、为“人类灵魂工程师”的教师，就是真正意义上的失职。”“儿童绝不仅仅是一个认知体，他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想象，他们的情感丰富，而且十分的真挚、纯净，他们活泼好动，浑身仿佛有使不完的劲。他们有着穷根究底的好奇和探索欲望，他们有着对明天的憧憬和祝愿，我们的学校教育能不能满足他们如此丰富的生命需求，能不能关切地眷顾他们生命的每一声热切的呼喊？”,一、核心价值儿童,李吉林的儿童观 “我们常说，教育是明天的事业，这是千真万确的。但从严格意义上来说，教育也是今天的需要。我们的孩子，每日走进学校，参预教学过程，从他们的内心讲，不仅仅是为明天的辉煌作好准备，而且也是为了今天的童年精神生活的需要。儿童作为一个人，他的童年是人生最初的阶段。他们纯真、无虑、可塑，因而他们可以获得更多，吸收得最快。教学活动从更高境界来说，同样应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐。” 李吉林老师对儿童学习的寄语：美美地想，乐乐地做,一、核心价值儿童,对儿童的拳拳爱心：1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖“，领到奖金后，她召集了全校100名特困学生，给孩子们讲自己的苦难童年，告诉

4、孩子们自尊自强就能改变人生，为这些孩子每人准备了过年的大礼包，还给他们订阅了全年百家作文杂志。对儿童的爱，更高境界是用自己的工作去促进儿童主动、和谐、全面的发展。她进行小学语文情境教学研究的最初动因，就是对应试教育带给儿童压抑、失望和痛苦强烈不满。李吉林情境教育的核心价值：一切为了儿童,二、核心概念情境,西方的”情境”语义 【美】杜威：强调经验。“思维起于直接经验的情境”。在杜威那里，情境与经验几乎可以划等号； 【英】劳顿：“情境中心课程”，强调学科为根基，仍然注重符号性基础知识，充其量是间接经验的情境化改造； 【美】j-莱夫：情境学习。认为知识来自“社会性境脉”，与杜威的经验课程理论有交集，但更强调学习的社会性境域和共同体特征。 他们的共同特征或者说共同缺陷是让“情”与“美”缺位，他们只是强调了情境的感性的、直接经验的、生活的规定性，过于注重情境的客观性而忽略了教育的情感特性和审美特性。,二、核心概念情境,李吉林情境教育语境中的“情境” “情境”：教育者借助直接经验、情感与审美形态，根据教育的正导向原则，依据学科知识提供的内容，精心选择或创设的有利于儿童习得知识、训练能力、陶冶性情、

5、获得发展，同时师生共同自觉、积极活动于其中的学习性场域。 “直接经验”就是“真”，“情感”自然是“情”，“审美形态”就是“美”，“积极活动于其中”当然有活跃的思维活动。,二、核心概念情境,李吉林老师对情境学习的描述：择美造境，境美唤情，以情启智，情智交融，让儿童在境中学、思、做、冶的学习范式。 第一句话就是“择美造境”，无独有偶，情境教育的操作五要义的第一条也是“以美为境界”。 “情智交融”，其实讲的就是“把认知活动和情感活动结合起来”。 “造境”的“造”，应该包含“选择”和“创设”。,二、核心概念情境,李吉林从中国古代文论“意境说”里提炼“真、情、思、美”四大范畴道出了情境教育语境中“情境”的本质特征 真。真切、感性、生活、直接经验。消弭了符号性知识对儿童的理性压迫力； 情。情绪、情感、情趣、情操。教育不再是冷冰冰的说教和繁复无趣的“苦役”； 思。这里的“思”，包含一切积极的思维形态，特别重视想象性思维、发散性思维和创造性思维； 美。是李吉林情境教育的标志性范畴，是区别于西方情境认知最鲜明的要素。,二、核心概念情境,情境教学的四大特点 1.形真 2.情切 3.意远 4.理寓其中,二、

6、核心概念情境,情境教育操作要义 以美为境界 以情为纽带 以思为核心 以儿童活动为途径 以周围世界为源泉,二、核心概念情境,情境教育的基本原理 一、暗示诱导原理 二、情感驱动原理 三、角色转换原理 四、心理场整合原理,二、核心概念情境,情境教学促进儿童发展“五要素” 诱发主动性 强化感受性 着眼发展性 渗透教育性 贯穿实践性,二、核心概念情境,情境教育的基本模式 拓宽教育空间，追求教育的整体效益 缩短心理距离，形成最佳的情绪状态 利用角色效应，强化主体意识 注意创新实践，落实全面发展的教育目标,二、核心概念情境,情境教育的特质与意义 特质：把符号性学习和生活化学习结合起来，把认知活动和情感活动结合起来，把儿童的接受性学习和主体建构性学习结合起来，把学校的学习和自然与社会的学习结合起来。 意义：回应了世界课程改革和中国基础教育新一轮课程改革的精神。着眼于儿童的发展，着力于文化的浸染和积淀，是促进儿童发展、深化课程改革和实施素质教育的高效课程范式。构建了“中国原创”（顾明远语）的教育思想。 评价：蕴含东方文化智慧的课程范式，回应世界教育改革的中国声音！,三、核心策略拓宽教育空间,情境教育有许

7、多实施策略，其中最为关键的是“拓宽教育空间”。 这里的“教育空间”，不仅仅指物理空间，还指心理空间以及统合两者的“场”，还有作为客体的学习信息的多元形态、源格式和变式。 “拓宽”，包含着寻觅、选择、链接、改造、整合、创设 拓宽教育空间，体现着众多的教育新理念。,三、核心策略拓宽教育空间,学科教材信息的拓宽 补充阅读、资料链接 转换形态、审美变形 弱化符号、还原生活 不弃汲取、注重操作 基于接受、立于构建 不唯解读、尊崇创造,三、核心策略拓宽教育空间,野外课程：拓宽儿童教育生存与心灵发展的空间 李吉林倡导野外教育，固然与她童年的野外情结有关，但更重要的是她教育理念的先进、对儿童生存状态的关切、对教育空间逼仄狭小的不满和忧虑、对教育的开放性和人性的自由极其尊崇与向往。 野外教育不仅仅是拓宽了教育的空间，引来了教育的源头活水，更重要的是解放了儿童的身心，放飞了儿童的性灵，给予了儿童教育的快乐与自由。让儿童“在无限自在的世界里”成长。,四、核心人物李吉林,她 是一面旗帜 是一本大书 是一所学校 是一座富矿 是一个传奇 她又是一个普通人！ 李吉林，其实就是个孩子 （略）,五、核心团队理论与实践,理论团队：情境教育研究所、情境教育专业委员会（学术委员会）； 实践团队：情境教育实验学校、千千万万自觉投身情境教育实践的具有变革性品质的广大教师。,李吉林寄语,爱会产生智慧， 爱与智慧改变人生。,

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