Afeqtap走出教育小学语文教学误区的几点思考

1、精品 料推荐生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。泰戈尔A 优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为 2007年 6 月 29 日。可以看竞争类网站发展不够理想。宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，* 可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是 * ，这样同类网站就失去的竞争力B 劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力2项目外部因素A 机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、

2、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。走出小学语文教学误区的几点思考育婴里小学程毅1精品 料推荐建国以来，在我国基 教育中， 文教学取得了 多宝 ， 是有目共睹的事 。特 是改革开放以来，有 多 文教学改革 都取得了明 的效果。但 的 来， 文 作 陶冶情操，激 思 ，促 交流能力的工具性学科力量的 却 不能尽如人意。据 表明，有大量的学生 文 有 情 ， 文 作 人文精神的 体所 的作用可能是所差更 。据 了解，笔者 因受 念和 行考 制度和 价方法的影响，小学 文 尚有 多 区，不利于学生主体作用的 ，阻碍着 文 的工具性，思想性和人文性作用的 。 区一： 文 堂“ 全解决了”如果学生没有 意 ，就不会去独立思 ，更 不上 新。 文 上，教 了“ 扣教材”， 了“ ”学生，便把“ 堂灌”演 成“ 堂 ”，而所 的那些 基本上属于 似：“通 你 懂了什么”“ 懂了什么”“作者用意何在”等形式化 ，学生回答 些 都无 思考。

3、 有些教 把教学参考 上的程式在 堂上“ 教”一遍，把学生的思 完全限制在 本和教学参考 的框框之内。 堂上的 也成 一种被 的 ，学生并没有真正 文用心去感悟，他 所“ 懂”的也只不 是根据以前的思 定 而得到的“微言大 ”，至于 文与 生活的 系都无从知道。因而， 上学生自能“ 懂”，等 束了学生也便没有 了。其 种没有 是最大的 ，是 文 堂教学的一大 区，是学生缺乏独立思 的一种表 。笔者曾听了一 “小蝌蚪找 ”的 ， 后学生 全 懂了。我 ：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它 出了后腿？学生 然。其 ，通 ，本来教 可 学生充分思考，以激 他 青蛙的 察 情， 近大自然，使他 依据所 所 所感，充分地表达。那 学生不 掌握一定的知 ，2精品 料推荐而且探索到获得知识的方法。但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。误区二：作文套用模式，写非所想邹静之在女儿的作业一文中指出：“她的作文几乎是假话，假感想，假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类故事。”有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思

4、想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。老师把一些儿童作文经典之类的程式塞给学生去套，去抄，去代替学生的真实感受。这确是语文教学长期未能逾越的一大误区。误区三：语文作业“熟能生巧”调查发现，有许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。除了如邹静之女儿所作的如对“灰溜溜”的解释，对按照“刻画描摹的非常逼真”来写出的唯一正确的成语“惟妙惟肖”一类的刻板和无谓的作业外，仅仅是小学阶段要掌握的那 2500 个汉字就足够让他们手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种摧残。反思：读了上面的文章，我不由得对传统的语文教学产生了新的想法。作者所说的误区在日常教学中的的确确存在着，这是一个令人深思的问题。我认为应该做到以下几点：3精品 料推荐关于 区一： 文教学怎 走出没有 的 区呢？ 就要求我 些做教 的人首先要 念，

5、放手去 学生思考 ， 学生以自由思考的机会。学生一旦提出 ，就 鼓励，并 着 一 去引 学生， 他从小种下探索思考的种子。例如我几年前曾 在一个 例上看到 一幕：一位 文教 在教一 关于“ ”的 ，突然有一位学生起来 “老 ， 怎 公母呢？”教 先是一 ，但接着就很好地 理了 个 ，她 ：“ 位同学所提的 老 都没想到，但我想 的公母 研究 是重要的。 个 留作我 以后去做 研究。 位同学善于思考，能提出 ，我 大家都 向他学 。咱 接下去 ”在 种教 的开放而又民主的教学 境下， 堂气氛相当活 。我 到， 文 与活生生的生活 的 系，而不 局限于 本和教参的框框。我 不 有“什么什么不是 文 要解决的 ” 种 念。我 只有打破学科分界，学生的 意 才有广 的空 。而且所提 不一定当堂都能澄清，更重要的是要留 学生一个善于思考的 。我 ，教 要尽可能 大自己的知 面，要开 学生的思 ，先开 自己的 野。以前我 常 的是：“如果 堂上学生提出老 没有想到的 怎么 ？”而如今我 思考“学生提不出 怎么 ”了。关于 区二：我 要走出 一 区，首先必 学生充分 生活， 他 体 生活，从中培养他

6、 的 察能力和 悟能力， 他 学会独立表达来自于生活的真 感受，写出 自内心的 ；二是加 文 的 教学和作文教学的 系， 文 教 要善于引 孩子去深入的学 、 欣 ，充分 想象，按自己的感悟去描述 文中的情景或事件。例如我在 草船借箭 一 ，在 学生 有关 料之后，按照4精品 料推荐他们自己的想象，去描述或续写，想一下大雾漫天的情景，演一演回岸交令的情景，也不失为一种有益的探索。即使是要分析课文，我也力求让学生主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。关于误区三：对作业问题我进行了认真反思，我认为应该考虑以下几方面：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。学习汉字需要重复、再现，已达到记忆，但是怎样掌握合适的量，再现的方式及多化化这个问题就需要我们的小学教师在广泛实验的基础上，研究一个合理的练习量和练习间隔，想方设法让学生在生活中学习、再现并运用。我们要清楚的认识到想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是不现实的。如果我们教师人人进行这种研究，那么在正确的量化范围内再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。相反而言，这一问题不解决，那么尽管桌面上的负担减了，但这些负担会终究转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一“课”。一味依靠行政手段去简单划一地减负，必将走入另一个极端。过分强调完成家庭作业的时间限制是否合理也是一个需要商榷的问题。其次，我们教师还要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要尽量使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不会过分加重学生负担。我认为这里不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。如何才能做到轻负高质，这是需要老师们精心研究的一个大问题。我愿意在日常的教学工作中加以探索。近日来，听一位老师为吕老师评课时所谈到的教育理念也给了我很大的启发。这位老师倡导不问学生“为什么？”而是要问“你是怎样知道的？”或者“你是怎样想的？”不提“完成作业。”而是启发学生：“你想积累什么？”5精品 料推荐这不正是将学习的主动权还给学生的最好例证吗？我们只有努力钻研教材、教法，钻研学生以及他们的认识与情感，在教学改革中永不停步，才能真正走出语文教学的误区，更好地为学生服务，更好的为学生的学会学习、终生成长服务。6

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