学校德育与班级管理的基本规律20181028
25页1、“新德育”行动研究的十大基础理论北京市西城区教育科学研究院朱洪秋 “新德育”行动研究是笔者多年一线工作实践经验、理论学习、科研培训积淀之后的形成的一种新时代学校德育和家庭教育的系统研究、系统思想、系统实践项目和成果,对于学校德育管理改革、家校指导和家庭教育有一定的指导意义和价值。 一、“新德育”三大理念 “新德育”是笔者为了区别于“传统德育”而建构的一种与“现代社会”相适应的一种学校德育理论、理念、目标、途径、方法的总称。“新德育”最突出的顶层设计是“唤醒主体性”、“传递正能量”、“培养全人格”。这是受到北京市西城区学校德育品牌设计启发而提出的学校德育基本理念,是一种源于实践、高于实践、引领实践的理念性顶层设计,对于指导广大中小学德育的基本方向具有很强的指导价值。 1.唤醒主体性 “唤醒主体性”是指,学校德育要把尊重孩子的天性、释放孩子的潜能、唤醒孩子的主体性作为教育的起点,这是对“传统德育”中的“主体性缺失”的一种回应。“控制型德育”、“灌输式德育”导致的学校德育的“主体性缺失”是传统学校德育中存在的最为突出的问题,把“唤醒主体性”作为新德育的第一大理念的目的就在于此。“控制型管理”
2、是一种学校德育的“底线思维”,容易把学校德育带入一种“减少问题”为主要内容的被动教育管理“泥潭”,“唤醒主体性”是一种“育人思维”,有利于促进学生内在潜能的开发和让每个同学成为最好的自己。 2.传递正能量 “传递正能量”是指,学校德育要把寻找积极的力量、传递正向的力量、发挥鼓励的力量作为学校教育的主要途径和方法,这是对“传统德育”中的“以问题为中心”的教育策略与方法的一种回应。过于关注“德育问题”和“学生问题”导致的学校德育的“问题中心”是传统学校德育中存在的最为突出的问题,把“传递正能量”作为新德育的第二大理念的目的就在于此。“问题中心”是一种学校德育的“底线思维”,容易把学校德育带入一种“解决问题”为主要内容的被动教育管理“泥潭”,“传递正能量”是一种“育人思维”,有利于促进学生潜能的开发和实现终极育人目标。 3.培养全人格 “培养全人格”是指,学校德育要促进每一个孩子德、智、体、美、劳全面发展,促进每一个孩子良好的习惯、性格、品格等方面的形成与发展,这是对学校“传统德育”中“以学业为中心”目标导向的一种回应。在传统的学校教育中,学校德育是服从和服务于教学工作的,最重要的是服从和服
3、务于学生“学业成绩”或“升学率”的需要,这种导向偏离了学校德育的功能定位,也是传统学校德育中存在的突出问题之一,把“培养全人格”作为新德育的第三大理念的目的就在于此。 新德育的三大理念,从学校德育的起点、过程、目标三个方面指出了“传统德育”中存在的“控制型德育”、“问题式德育”、“学业型德育”三大突出问题,并用“唤醒主体性”、“传递正能量”、“培养全人格”三大理念给予回应,这是对新时代和现代社会学校德育的一种方向性引领。新德育三大理念示意图如图1所示:新德育三大理念唤醒主体性传递正能量培养全人格图1.新德育三大理念示意图 二、组织结构理论 任何组织建设的第一要务就是要建设一个与组织功能适应的组织结构,因此,组织结构理论是学校德育的重要理论基础之一。 1.组织结构的层级与幅度 组织结构理论的核心问题是组织结构的层级与幅度问题,组织结构的层级问题是指,组织结构纵向可以分为多少个管理等级层级;组织结构的幅度问题是指,组织结构的横向宽度包含多少个管理组织单位,或者说是指一个管理者横向直接管理的下属人数。对于一个确定的组织来讲,组织管理的层级和幅度是负相关的,也就是说,组织管理的层次越多,管理的
4、幅度就越小;反之,组织管理的层次越少,管理的幅度越大。组织管理层级与管理幅度之间的关系问题是组织结构的核心问题,一般来讲,管理层级过多,不利于管理效率提高;但是,管理层级过少,会导致管理管理幅度过大,也不利于提高管理效率。 (1)学校的组织管理层级与幅度 一般来讲,中小学校的组织管理大致可以分为学校层面、处室层面、年级层面和班级层面四个层级。有的规模较大的学校实行年级组负责制,实际上就是一种降低管理层级的管理制度变革,有利于提高年级的管理效率。但是,这种改革存在的问题是,容易忽视德育和教学的引领功能,影响管理的科学性和方向性。 (2)德育管理的层级与幅度 德育是学校行政、德育、教学三大管理系统中的一个专业系统,德育管理系统的层级大致为德育主管校长、德育处、年级组、班级四个管理层级,一般来讲,德育主管校长和德育处可以视为一个管理层级,也就是学校层级的德育管理组织结构,再加上年级和班级,共包括三个德育管理层级。德育管理幅度主要是指年级层面的班级管理幅度。 (3)班级管理的层级与幅度 班级是学校的最基层组织,传统的班级管理系统的层级大致为班主任、学生干部、行政小组(或学习小组)和学生四个层级
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