化学说课培训课件
26页1、海淀区化学教师说课培训,海淀教师进修学校 任宝华 2009.11.10,教学设计与说课内容有什么差别?,教学设计的框架 指导思想和理论依据 教学背景分析 教学内容 学生情况分析 教学方式 教学目标 教学流程 教学过程 教学反思,说课框架结构?(王严),教学设计与说课内容有什么差别?,教学设计的框架 指导思想和理论依据 教学背景分析 教学内容 学生情况分析 教学方式 教学目标 教学流程 教学过程 教学反思,总结,王严老师的说课框架?,教材分析 学情分析 方法体系(教学方式) 教学目标 教学内容 总结,总,分,总,说重点,重点说、有详略,怎么教的,为什么这么教,画龙点睛,课时1 实验室制取氧气的反应原理 教学目标,氧气有哪些用途?,如此重要的气体如何获得?,生活中得到氧气的真实情境,鱼池缺氧,造成大量鱼死亡。渔民损失10万余元,【主要成分】过氧化氢【含量规格】15%【作用与用途】本品在分解过程中释放出活泼的新生态氧,用于养殖池塘的增氧,药性温和,使用方便,分解快,无残留,绿色环保。【用法与用量】用法:将本品以1000倍水稀释后直接泼洒于养殖池塘中。用量:每亩水深1米用本品100150ml,
2、病情严重可加量使用。,【主要成分】过氧化氢【含量规格】15%【作用与用途】本品在分解过程中释放出活泼的新生态氧,用于养殖池塘的增氧,药性温和,使用方便,无残留,绿色环保。【用法与用量】用法:将本品以1000倍水稀释后直接泼洒于养殖池塘中。用量:每亩水深1米用本品100150ml,病情严重可加量使用。,过氧化氢分解只产生氧气、水,特种部队30秒野外生火技巧,高锰酸钾,高锰酸钾分解后能生成 锰 酸 钾 二氧化锰 氧 气,实验室中如何利用过氧化氢或高锰酸钾制取氧气呢?,实验室中如何利用过氧化氢或高锰酸钾制取氧气呢?,教师引导:怎样才能知道是否产生了氧气? 答a:观察是否有气泡 答b:用带火星的木条,教师引导:木条没有复燃,说明了什么?你还有哪些思路进一步展开探究? 答a:说明过氧化氢不能产生氧气 答b:鱼塘增氧资料说明过氧化氢能产生氧气,木条不复燃说明产生的氧气太慢,可以想办法加快反应,搜集资料,课本,网络,实证意识,结论汇报: 实验室中能用过氧化氢添加催化剂的方法制备氧气,小组合作设计方案:,结论汇报:高锰酸钾在加热条件下可用于实验室制取氧气,回顾反思,搜集资料,课本,网络,实证意识,摩擦
3、产生氧气的启示: 温度对反应的影响,带火星的木条检验,如何加热固体,感受反应条件、反应物状态对实验装置的影响,高锰酸钾,物质制备在生活中的重要意义 学科价值,方法体系的建立 促进迁移,教师引导为主的探究 方法感知,学生研讨为主的探究 方法实践,分析解决探究中问题的有效方法,怎样从教学设计中提取说课框架?,生动、不重复 突出亮点 突出重点 立体编排 逻辑清楚,怎样从教学设计中提取说课框架?,突出亮点有价值的亮点 符合新的理念 符合新的课程 符合学生的实际 符合教学的实际,怎样从教学设计中提取说课框架?,突出亮点 以往说课的优点: 内容呈现充实 突出学生过程和方法主线 注意对学习环节进行提炼总结 以往说课的薄弱点: 教材分析、学生分析不实 前后内容编排的逻辑性差,为什么这么教,怎样从教学设计中提取说课框架?,突出重点 枯燥的内容突出重点说,不要读, 语言简洁,圈出重点; 对亮点内容充分说,语言生动, 图文并茂,感同身受。,怎样从教学设计中提取说课框架?,立体编排避免重复 将教学目标、重难点的确定与突破方法、 教学内容、环节联系起来,使之有对应关系,使目标确定和重难点分析与内容有机结合,有利于突出为什么这样教。,分子原子说课(任宝华),怎样从教学设计中提取说课框架?,逻辑清楚因人而异 总教材分析、学生分析、 教学目标、重难点 分教学过程 (怎么教,为什么这样教) 总对知识、过程、方法、 情感态度价值观总结,说重点,重点说,画龙点睛,说课准备,精心准备教学设计(基础) 认真进行课堂实施(取证) 善于总结课后反思(改进) 提取设计说课框架(难点) 完美呈现说课过程(技术) 精心打磨说课内容(同伴) 反复演练熟练表达(努力),说课比赛,语言清晰、富有激情 态度亲切、仪表端庄 实验规范、现象明显 板书合理、字迹工整,预祝 老师们说课成功!,
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