【教师招聘考试】深圳必考：导入技能

1、第一节 导入技能第一节 导入技能 一、导入的功能 引起注意，激起好奇 激发兴趣，诱发学习动机 铺设桥梁，衔接新旧知识 揭示课题，明确教学目标 渲染气氛，创设教学情境 二、导入的类型 1、直接导入 直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目 标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起 学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。开门见山，直接点题的直接导入，可 以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙， 流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况， 效果不尽人意。 2、直观导入 直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、 投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方 法，在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料， 能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。对于抽象思维能力较差 的小学生来说，直观导入效果较好。直观导入的同时，教师应该不失时机地提问 或叙述，以指明学生的思考方向。 3、故事导入 故事导入

2、是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻逸事的心理，通过讲述与教 学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪 学生思维，创造情境引出新课，使学生白觉进行新知识学习的一种导入方法。 4、情景导入 情景导入是指教师通过音乐、图酒、动面、录像或者满怀激情的语言创设新奇、 生动，有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置 身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入 学习情境的一种导入方法。情景导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移 默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，此外，情景导入还能陶冶 情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。 5、温故导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的 I 旧知识，从 中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。 它由己知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识 内容。 这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生 回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定

3、是指前- 节课的知识， 面是指与即将学习的新知识有联系的知识。 回顾旧知识应简明扼要， 不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提 高学生的参与程度。 6、问题导入 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、 联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多 样，可以由教师，提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也 可以从侧面提问设疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈 现。需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，使学生的思维尽快活跃起来。 7、实验导入 实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实 验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸 引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考， 培养学生科学研究的态度。 8、悬念导入 悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从 而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发 思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的

4、效果。悬念总是出乎人们意料，或展示 矛盾， 或使人困感， 常能造成学生心理上的焦虑、 渴望和兴奋， 想尽快知道究竟， 而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。创设悬念要恰当适度，应结合教 学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有 巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口。 9、观念冲突导入 观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈 现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一 种导入方法。 10、经验导入 经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学 习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任 何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入 新课，会使学生产生亲切感，更易微起学习兴趣。 11、板书导入 板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的 兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。 12、活动游戏导入 活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动

5、或游戏，激 发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地 进入学习情境的一种导入方法。 13、练习导入 练习导入是教师在课堂上给学生提供-定的练习题， 让学生解答， 通过练习找出 问题，进入新课。练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关， 才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。 三、导入的原则 1.目的性原则 导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学日标相适应.设计导入要从 教学内容出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充，也可以与 教学内容具有间接关系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教 学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。所以，设计导 入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求。 2.启发性原则 导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现 问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好 地理解新的教学内容。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。 因此，导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能 否使他们

6、产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。教师可通过各种方式如设置悬 念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到目的。 3.关联性原则 导入要具有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课的重点 紧密相关， 能揭示新旧知识联系。 方法服从于内容， 导入语要与新课内容相匹配， 尽量避免大而无当。 4.趣味性原则 如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻 松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活 波的面貌出现在学生面前， 最大限度地引起学生的兴趣， 激发他们的学习积极性， 以利于促进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好 的基础。 5.艺术性原则 教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起 思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生 动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。 四、导入的基本要求 1、趣味性：要有趣味性，就要做到语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。 2、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒 弃“师道尊严”的观念，以民主、平等的态度创造宽松、积极、和谐的氛围，让学 生思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来。 3、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引 新，对比开讲。 4、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标。

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