新部编人教版7年级历史上册全册教案【含板书及教学后记】 (2)

1、 新部编人教版七年级下册历史 教学设计 2019-2-12 七年级上册历史教学计划七年级上册历史教学计划 一、指导思想一、指导思想 以学校教学计划为指导，落实推进课程改革，形成先进的课程结构和综合的 教学理念，提高语言能力、教学能力；在历史与其他学科之间建立对话的能力， 努力提升教学的境界；实施综合性学习，提高学生的综合分析能力。 二、二、学生情况分析学生情况分析 七年级学生总体水平差不多。历史是他们新接触的一门新学科，所以大部分 同学求知欲较强，课堂纪律较好。但缺乏综合归纳能力，且有部分同学学习目的 不明确，学习欠积极。 三、教材分析教材分析 1、 教材特点 本学期七年级历史第一册选用的是 2016 年教育部新审定的新教材，融合了 思想性、政治性、科学性、知识性于一体。可读性强，图文并茂，新增了许多趣 味性较强的课堂知识活动，期中 21 课单独作为一次活动课来展开，让学生们去 感受历史。 2、 教材内容 中国历史第一册的内容是从我国的远古居民写到的魏晋南北朝，各个时 期的兴衰过程及其经济、文化的改革和发展，共 21 课，期中 21 课是单独的活 动课。 3、教材重点、难点 教材重点在

2、于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济、 文化的发 展。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价。 四、主要措施与教学目标、主要措施与教学目标 针对以上几点，本学期教学措施： 第一、落实好课堂的教学目标：1、目标统一，准确。2、以“内容标准”的 要求为依。 3、体现统一要求与个性发展统一。 第二、使学生主动叁与到课堂教学中，如课堂上答题、小讨论，故事会，通 过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，同 时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的注意力集中，加强课 堂纪律的管理。及时发现不足，及时总结。 第三、积极开展历史活动课，鼓励学习参与历史小制作，通过课外读物， 、 名人轶事，扩大历史的知识面，通过自主的学习方式，提高探究学习能力。加强 培养学生创造精神实践能力。 第四、集体备课强化教学质量，让教师之间取长补短，资源共享，每周进行 集体备课一次。 第五、上公开课及听课，课后评议互相促进，提高教学效果。 五、教学进度五、教学进度 这套课本由文化课和活动课两种课型构成，以课为单位。文化课每课教学一 课时，活动课的时间可适当增加。 第

3、一周：史前时期：中国境内人类的活动 1-2 课 第二周：3.远古的传说单元复习 第三周：夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 4-5 课- 第四周： 6.动荡的春秋时期-7.战国时期的社会变化 第五周：8.百家争鸣 第六周： 单元复习测试秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 9 课 第七周：10-11 课西汉建立和文景之治 第八周：12-13 东汉的兴亡 第九周： 复习期中考试 第十周：进行期中考试改卷等 第十一周：14-15 两汉的科技和文化 第十二周：单元复习测试 第十三周：16-17 课西晋的短暂统一和北方各族的内迁 第十四周：18-19 课北魏政治和北方民族大融合 第十五周：20 课单元复习 第十六周：单元测试讲解试卷 第十七周：21 课梳理教材知识 第十八周：专题训练测试 第十九周：复习期末摸底测试 第二十周：复习、准备期末考试 以上教学计划，一定认真履行，争取在新的学期里教学工作再上新台阶。 课题：课题： 第第 1 1 课课 中国早期人类的代表中国早期人类的代表北京人北京人 教教 学学 三三 维维 目目 标标 知识与技能知识与技能 了解我国境内的最早人类元谋人； 了解北京人

4、的发现、 北京人的特征等基础 知识，思考北京人发现的科学意义。培养学生的读图和识图能力、比较分析 历史事物的能力。 过程与方法过程与方法 总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感态度与情感态度与 价值观价值观 （1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。 （2）正确认识人类历史的起源。 教学重点及难点教学重点及难点 重点：北京人的发现以及北京人的特征 难点：北京人的特征 教学方法教学方法 运用启发式和问题目标教学法 课时安排课时安排 本课共 1 课时，本设计为第 1 课时 教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等） 备注备注 教教 学学 过过 程程 导入新课： 多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说， 以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。 教学过程： 一、我国境内的早期人类 元谋人 建议教师先让学生看书第 3 页“我国遗址分布图”同时告诉学生我们的祖国地域 辽阔，肥沃的土地是我们的衣食之潭，众多的江河给我们灌溉之利，纵横的山脉， 茂密的森林蕴藏着丰富的宝藏。早

5、在远古时期，中华民族的祖先就劳动、生息、繁 衍在这片富饶、美丽的土地上。提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人 类？他的发现时间和地点？”学生读书，并回答问题。教师在肯定学生的回答后， 简单补充一些有关元谋人的知识。教师再次向学生提出问题， “看完我国遗址分布 图后同学们有什么感想？”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法，教师少作补 充后指出，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪 感和爱国热情。 二、 北京人 关于北京人建议教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的 经过，引起学生的兴趣，同时告诫他们落后就要受欺，落后就要挨打这个颠扑 不破的真理。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面 貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导 学生阅读教材。 1、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。 2、距今年代 约 70 万年至 20 万年。 3、北京人的体质特征 建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学 生可能回答不全，教师补充。 （前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出

6、，头部微 微前倾，还残留某些猿类的特征） 。 4、生活情况： 使用打制石器。 已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人 用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短 教教 学学 过过 程程 了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自 然的能力。 ） 过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过 群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易 地回答出答案。 （北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活 下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽， 采集植物果实、根茎，过着群居生活。 ） （北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰 苦。 ） 通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿 为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了 人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现 了。所以说：劳动创造了人。 小结：总结本节课学习的两个远古居民

7、的代表。 作业：完成课后习题及导学与训练 板板 书书 设设 计计 第 1 课 中国早期人类的代表北京人 一、我国最早的人类 3、打制石器和使用天然火 二、北京人 4、北京人过群居生活 1、北京人的发现 5、周口店北京人遗址的意义 2、北京人的体质特征 教教 后后 记记 指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思考的问题，培养学生的注意 观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。 展展 望望 提提 高高 想象一下，北京人的一天是怎么生活的？北京人是怎样得到火的？ 课题：课题： 第第 2 2 课课 原始农耕生活原始农耕生活 教教 学学 三三 维维 目目 标标 知识与技能知识与技能 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情 况， 使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平， 进而认 识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 过程与方法过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件， 教学方法是启发式的谈话法， 设计探究问 题与学生质疑相结合。 情感态度与情感态度与 价值观价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己

8、劳动 成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文 化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学重点及难点教学重点及难点 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点： 大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论 教学方法教学方法 启发式和问题目标教学法。 课时安排课时安排 本课共 1 课时，本设计为第 1 课时 教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等） 备注备注 教教 学学 过过 程程 教教 学学 过过 程程 导入新课： 课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从 考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。 然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 教学过程 (1)教师出示探究问题一： 假如你是一个生活在原始社会的人， 仅靠在野外 “采集” 食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大， 食物来源不充足， 需要不断 迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活 是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测

9、一下，自然界中的什么 现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中 神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事 采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行 人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。 (2)学生阅读教科书上的白虎通引文，看看能得出什么结论。教师听取意见、 归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品 种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人 们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图 片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴 式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有 此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？ (3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济 现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业 与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺 术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 (4)利用我国原始农耕时代主要遗址图 ，学生指出河姆渡、半坡的具体地点后， 启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。 (四)巩固小结 出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什 么？(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表 演他们一天的生活) 作

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