第二章教育与人的发展课件

1、第二章 教育与人的发展,内容要点,一、影响人的发展诸因素及其作用 二、教育要适应年轻一代身心发展的规律,教学目标,1、识记教育在人的发展中的作用及教育针对年轻一代身心发展的规律所采取的措施； 2、理解影响人发展的诸因素在人的发展中的作用； 3、能运用教育与人的关系原理分析教育行为的优劣。,发展,是指一种连续不断的变化过程.即有量的、又有质的。 身体：发育，机能(体质) 心理， 人的发展，包括身体和心理两方面的发展。,第一节影响人的发展诸因素及其作用,遗传,个体的主 观能动性,一、遗传在人的发展中的作用 1、遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。如，身体畸形、无脑。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例，音乐家的后代未必都是音乐家。,2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有一个过程。遗传素质的成熟程度，如身高体重的增加，心肺大脑的发育，性成熟等制约着年轻一代身心发展的年龄特征。例如，人们常说“三翻、六坐、八爬、十喊”反映了人的遗传素质

2、的发展过程。 只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。,婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳,3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 遗传素质的差异不仅表现在我们每个人容貌、体态的不同上，作为教育工作者，我们更关注遗传对后天智力发展的影响。遗传表现在神经活动类型上，决定了人的气质类型，如婴儿室里，你可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现，有的比较安静，容易入睡，有的则手脚乱动，大哭大喊。 遗传的差异表现在具有某些方面的优势，如音乐、舞蹈、绘画，和某些方面的劣势，如失聪、失明，但差异最大的是非常态下的痴呆儿和超常儿童。,在常态下，遗传素质对人的发展不具有决定作用，但在非常态下，遗传素质是人发展的决定性因素。 思考：有一种三色体病”，即从遗传而 来的第21对染色体发生畸变，多了一条 染色体，这种儿童生下来就有躯体和智 力上的缺陷，称之为“先天愚型”，并易 早逝。,4、遗传素质具有可塑性 就神经活动类型而言，许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平稳、灵活的人，在不良的环境和教育下也可以变成神经活动弱

3、而不平稳、 不灵活的人；反之亦然。 就遗传基因来说， 根据形态学的研究， 人的生活经验证明,二、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它不以培养人为目的，影响是自发产生的。环境有自然环境和社会环境，社会环境包括宏观社会环境和微观社会环境。 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。,“孟母择邻”的故事的启示 思考北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方多山湿润，人也纤巧灵秀。-自然环境直接影响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发展 思考古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像我们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看红楼梦，怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故事，他们说“为什么他们不私奔呢？”，我们现代人可能也会这样问。（时代的局限性使然：封建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，更有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创造性和叛逆性的人。）-宏观社会环境从总体上制约着发展的方向,思考：小学生拿钱请同学做 作业、学生争当干部、请班干 部吃饭；网络游戏的暴力学生杀害网吧老板抢钱。学

4、校要求孩子做清洁，学生家长却帮着做。家庭有钱有权，学生不愁找不到工作，于是学习不认真。 -微观社会环境影响广泛而又直接、分散而又复杂。社会环境的负面效应对学校教育的负面影响。,三、教育在人的发展中的作用 教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。它与环境的区别是有无目的性。 影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。这是因为：,思考 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。 （美） 华生 思考洛克的“白板说”。在洛克看来，儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的。”,四、个体的主观能动性在人的发展中的作用 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才能起作用。如果学生没有学习的要求，厌恶学习，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富

5、的。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动中所付出的精力。所以学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。,小结： 影响人的发展的各因素是相互作用、相互影响，共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统。,思考：6个月练习走路，不但没成功，还使孩子害怕走路，为什么？ 一、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展 儿童从出生到成人，身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的发展过程，这个过程是有顺序的。肢体的生长遵循自上而下的顺序，先头部后颈部，再由上肢到下肢；思维由形象到抽象。教育就要适应这种顺序性，超前或滞后都不好。,第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律,思考： 美国心理学家格塞尔（AGessell）曾做过一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。 此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是

6、身心发展的一种准备状态。在某些人体机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练才能奏效。,思考：“狼孩”的故事 二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有不同（针对性 ） 在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期（6、7岁至11、12岁）的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解。少年期（11、12岁至14、15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。青年初期（14、15岁至17、18岁）的学生，抽象思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业。,思考：“人与人不同，花有几样红”说明了什么道理？两个孩子都没交作业，老师对其中一个调皮的男生严厉批评，对另一个内向的女生却温和的提醒，为什么？小学女生的成绩普遍比男生好，但从初中起到高中，男生的成绩就开始好过女生，为什么？ 三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教 在年轻一

7、代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。如人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成。有的儿童的身高是早长，有的则是晚长。,年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异。比如有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维，有的人形象思维占优势，属艺术型； 多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性格。,多元智力理论：霍华德加德纳 语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。,应该指出的是：教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。,思考与讨论：,一、教育，只有通过教育才能促进个体的发展吗？ 、“学校消亡”和“教师取消”的观点正确吗？为什么？,拓展性阅读：,1、钟启泉等主编.新课程的理念与创新-师范生读本.北京:高等教育出版2003。 2、联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.教育-财富蕴藏其中.联合国教科文组织总部中文科译.北京:教育科学出版社,1996。,

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