当代文化参与”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议

1、当代文化参与”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议当代文化参与”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议 传统教材，文选型的。新教材活动型的。 一、“课标”关于“当代文化参与”学习任务群阐述的学习体会 （一）“课标”内容 本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评 价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增 强文化自信。 （二）本任务群的设置意图与目标 思想意识:（引导）学生关注和参与当代文化生活。高中生不可高中生不可 能深入，我们只能是意识的培养。比如流行语的调查，文化自信。疫能深入，我们只能是意识的培养。比如流行语的调查，文化自信。疫 情期间的标情期间的标语口号（山川异域和武汉加油的效果） ，学生在关注就已语口号（山川异域和武汉加油的效果） ，学生在关注就已 经是参与了。经是参与了。 学习行为:学习剖析、评价文化现象 实践行为:积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流。 比如对大爷大妈，外国人讲述中国故事。比如对大爷大妈，外国人讲述中国故事。 学习结果:增强文化自信。 （三）核心意图:学习剖析、评价文化现象 1.“学习”不是“学会”:强调学习的意

2、识与学习的过程 2 文化现象:剖析现象成因、提炼概括现象本质、评价现象的影响 价值。 （比如两种标语产生的原因是什么？网络用语的本质是什么？比如两种标语产生的原因是什么？网络用语的本质是什么？ 对当代文化产生什么影响？对当代文化产生什么影响？官媒也偶尔用网络用语， 比如外交部发言官媒也偶尔用网络用语， 比如外交部发言 人耿爽。人耿爽。 ） 一、 “课标”关于“当代文化参与”学习任务群阐述的学习体会 （四）本任务群的目标与内容 1.课标表述方式:通过某种学习方式完成某个学习内容 （达到某个 学习目标） 2 通过聚焦现象、调查等方式就文化问题展开研讨和交流。比如比如 广场舞现象广场舞现象。 3 通过关注社区文化，通过分析讨论，增强弘扬社会主义核心价 值观的自觉性。文明养狗，垃圾分类。文明养狗，垃圾分类。 新闻周刊很多社区文化的新闻周刊很多社区文化的 关注关注。 4 通过各种传媒，通过聚焦提炼专题研讨提升认识与阐释能力。 街巷人物志。这个有意思，街巷人物志。这个有意思，想到史记游侠列传，货殖列传。想到史记游侠列传，货殖列传。 5 通过各种语文活动，培养语文能力。注意。这是语文课范畴内注意。这

3、是语文课范畴内 的的当代文化参与，当代文化参与其他科也有。当代文化参与，当代文化参与其他科也有。 （五）语文课程中的当代文化中 1.在语文实践中的当代文化参与。不能脱离语文的听说读写。垃不能脱离语文的听说读写。垃 圾分类顺口溜，通俗易懂地让受众理解。上海的猪吃的，猪不吃的圾分类顺口溜，通俗易懂地让受众理解。上海的猪吃的，猪不吃的。 2 通过当代文化学习促进语文素养提升。 二、 “课标” 、教材在落实学习任务上的分工（一）课标:学习任 务群总任务 （二）教材:具体学习任务领域 （三）在课标整体要求下设计教材中的学习任务 三、教材对课标精神的落实:“家乡文化生活”学习任务 （一）家乡文化生活作为学习任务领域的意义 1.与学生生活最为密切相关。 2 培养学生对身边人事的关注与思考意识。学过经历过学过经历过成长。成长。 对学生的智力发展很有帮助。对学生的智力发展很有帮助。 3 对家乡的认同是国家认同的基础 （二）立德树人主题指向 了解家乡，参与家乡建设，增进对家乡的文化认同；关注和参与 当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力增强文化自信和弘扬 社会主义核心价值观的自觉性。 三、教材对课标精

4、神的落实:“家乡文化生活”学习任务 （三）语文素养 1.学习调查、访谈和实地考察等，搜集整理资料，聚焦并提炼问 题，展开专题研讨，提高对各种现象的认识能力和阐释自己见解的能 力；学习方式与思维水平 2 丰富语文学习的方式，提高语文综合运用能力；语文学习方式语文学习方式 与语文运用与语文运用 3 认识我们生活的家园，见证时代的变迁，思考家乡与自我成长 之间的关联；丰富生命体验丰富生命体验 4 研讨学习资源，深化对家乡的认识，辩证思考传统与现代的关 系，提升当代文化参与意识。提升社会适应能力提升社会适应能力 四、本单元设计思路:以对家乡文化生活的参与为载体进行语文 学习 （一）单元学习目标 1.初步掌握运用语文手段进行采访的方法；掌握专题访谈的技巧 及整理材料的方法，提高在具体情境下的语言文字运用能力。 2 阅读有关调查研究、乡土风俗等方面的文章，提升理性思维能 力和审美鉴赏能力；学会灵活运用常见工具书和网络，根据一定的目 的，查阅所需信息资料、快速定位信息。 3.学会从现象中提炼有价值的典型问题，形成专题研究的意识， 根据事实说话， 学会论证说理； 培养自己理性思考、 深入论证的能力。

5、4 学会分析梳理材料，提炼研究发现，了解调查报告应包括的一 般要素并完成调查报告写作； 思考家乡文化生活与自我成长之间的关 系，形成关注和参与当代文化生活的意识 四、本单元设计思路:以对家乡文化生活的参与为载体进行语文 学习 （二）单元学习内容 1.记录家乡的人和物 （1）给家乡留下记忆，包括过去的内容成为记忆，现在的内容 留下记忆 （2）“志”是保存记忆的方式，访谈是获取记忆内容的方式。疫疫 情期间的模范人物。人物志，风物志。情期间的模范人物。人物志，风物志。 （3）通过记录家乡人和物，理解家乡的文化。 四、本单元设计思路:以对家乡文化生活的参与为载体进行语文 学习 2 家乡文化生活现状调查 （1）文化生活 生活:人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。 文化生活:人为了生存和发展进行的精神性活动，包括阅读、 写作、文娱、体育及其他艺术方面的活动，也包括人际交往、生活习 俗等方面的活动教材用例举的方式， 使学生对文化生活有一个大体 的认识。 调查 目的:了解家乡或社区的文化现状，对家乡或社区的社会现状 有初步认识内容:学习拟调查题目（问卷） ，明确调查的基本原则， 进而学会写调查报告

6、。 四、本单元设计思路:以对家乡文化生活的参与为载体进行语文 学习 3.文化建设建议:能够针对家乡文化生活建议， 是文化参与的 重要方式 本单元学习任务 家乡文化生活理解 访谈与“志”的写作 调查知识学习与能力的培养 建议能力的培养。 四、本单元设计思路:以对家乡文化生活的参与为载体进行语文 学习 （三）教材编写意图 本单元是基于课程标准中“当代文化参与”学习任务群的设计，在 课标中，本任务群的学习目标与内容有如下要求: 1.聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查 提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播社 会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求等专题 展开交流研讨。 2 关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料，对社 区的文化生活方式、 风俗习惯、 思想观念、 生活演变等进行分析讨论， 增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性。 通过各种传媒关注当代文化 生活热点，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，积极参 与社会主义先进文化建设， 提高对各种文化现象的认识能力和阐释自 己见解的能力。 四、本单元设计思路:以对家乡文化生活的

7、参与为载体进行语文 学习 （三）教材编写意图 本单元是基于课程标准中“当代文化参与”学习任务群的设计，在 课标中，本任务群的学习目标与内容有如下要求: 1.聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查 提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播社 会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求等专题 展开交流研讨。 2 关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料，对社 区的文化生活方式、 风俗习惯、 思想观念、 生活演变等进行分析讨论， 增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性。 通过各种传媒关注当代文化 生活热点，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，积极参 与社会主义先进文化建设， 提高对各种文化现象的认识能力和阐释自 己见解的能力。 3.建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等） ， 在阅读、 表达中探析有关文化现象， 拓展视野， 培养多方面语文能力； 通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习的方 式，积极参与当代文化生活。 4 文化不是浮泛的存在，它反映在我们的语言文字生活中。本单 元将在更为广阔的社会背景下进

8、行我们的语文学习。 三个学习活动设 计:记录家乡的人和物、家乡文化生活现状调查、参与家乡文化建设， 分别通过调查、访谈、记录，引导学生深入了解家乡的人、物、历史、 习俗等；通过访谈和调查，了解家乡文化生活现象，辩证思考文化发 展与自身、社会的关系；掌握大量一手材料后，我们要完成对丰富家 乡文化生活的建议。在这一学习过程中，不仅提升学生的语文素养， 更培养其热爱家乡的感情。 四、本单元设计思路:以对家乡文化生活的参与为载体进行语文 学习 5.当代文化生活参与需要学生初步掌握“社会调查的方法”，提高 “发现和、分析和思考、认识和解决问题的能力”。通过梳理语言 材料、观察生活，记录家乡的人和物，让学生学会概括典型现象、分 析辨识，认识家乡文化在新时代产生的新内涵，让家国情怀渗透在我 们的日常行为中。 五、单元教学建议 （一）细化具体学习任务要求 课标规定了学习任务总要求，教材规定了具体学习任务，教学则 要整合教材和本地各种资源， 在某种具体的学习情境中帮助学生完成 课标与教材规定的任务，进而实现语文素养提升。 教学中，教师需要细化本单元学习任务，使学习任务完成有内容 可把握有路径可依托，有标

9、准可衡量。 五、单元教学操作建议 本单元是以对家乡文化生活的参与为载体进行语文学习的， 可以 归纳成四个具体的学习任务，即: （1）理解家乡文化生活； （2）学习访谈与“志”的写作； （3）学习调查知识与调查报告写作； （4）学建议。 五、单元教学操作建议 （二）明晰完成四个学习任务的评价指标 1 家乡文化生活学习指标: （1）能够确定最具有家乡文化特点的人、事、景物；比如地标比如地标 性的树。房子，名人故居。性的树。房子，名人故居。 （2）能够对以上人、事、景物蕴涵的文化精神作描述与评价； （3）理解家乡文化生活这一概念内涵并能列举家乡文化生活现 象；赛龙舟，过年吃饺子。赛龙舟，过年吃饺子。 （4）能够对所列家乡文化生活现象作归因、定性，并评价其影 响与价值； （5）能够对家乡文化特点做简要概括，并了解其优长与不足； （6）在充分理解家乡文化特点的基础上对家乡文化的发展 建议。 五、单元教学操作建议 访谈学习与“志”的写作评价指标 （1）学会访谈设计问题； （2）能够针对访谈目的进行相应的访谈实践； （3）能够整理访谈成果，提炼访谈结论 （4）能将访谈结论写成“志” ，并做到体现访谈成果、突出家乡 人物风物的基本特点，语言简明、得体。 3.对调查的学习评价指标 （1）学习拟调查题目（问卷） ，明确调查的基本原则； （2）调查题目:指向清晰，没有歧义，能够完成调查目的 （3）调查报告:数据详实、分析透彻、结论清晰。 五、单元教学操作建议 4 家乡文化建议学习指标 （1）能够基于访谈与调查对家乡文化生活有概括性认识；周围周围 青少年缺少读书环境。氛围现状，建议。青少年缺少读书环境。氛围现状，建议。 （2）能够理解文化发展建议的内涵； （3）能够基于现状合理的建议； （4）能够在建议中体现深入思考能力； （5）建议稿表述简明、阐释清楚，建议可操作性强。 五、单元教学操作建议 （三）提供实践指导与知识支架 作为迥异于传统课堂学习与阅读型学习任务的活动型学习， 当代 文化参与活动对教与学都极高的要求。 以往的学习情境是课文、作文、试题，这些情境又多为教师主导 设计； 一旦学生脱离了这些学习情境，又没有了教师主导，往往不知学 习进程将如何进行，甚至连学习该向何种方向进行也不了

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