语文汇报总结

1、小学阅读教学学生学习活动设计的理念及策略语文阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生语文阅读教学越来越受到关注。在语文阅读教学中，策略的实施、技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。因此，对小学生语文阅读能力培养中存在的问题进行分析及对策的探究有着很高的价值和很深的意义。小学语文教师在语文阅读教学中普遍存在只注重语文阅读教学的方式，但忽视了知识点在学习过程中的用法和实际的应用。学生不能将知识运用到实际的学习中，也存在知识运用的疑惑，但教师却在语文阅读教学中很少提及如何运用，而注重的只是如何把只是教好。因此，打造一个合理的、有趣的阅读环境、设计一场参与度高的阅读活动，是阅读教学过程中必不可少的一个环节：一、打造班级中学生阅读环境1、丰富阅读书籍的种类：在专设阅读的空间中，为学生提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。不同的图书能传达给学生不同的信息，让学生更多的接触不同的信息有利于学生进行思考和提问，这样便能够使得阅读的环境活跃起来。2、打造环境的情景设定：为学

2、生创设一个有实际意义的文字世界。在学生周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以学生的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在学生经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。有许多的读物本身带有游戏性，教师要仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于学生阅读效果的游戏。促进学生理解表达游戏的情景中的读物内容。二、提升班级中学生阅读环境的方式1、设计游戏的环节，增强学生阅读的兴趣：在学生的阅读活动中，教师在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻学生阅读过程中的疲倦感，另一方面增强学生阅读的积极性。其中，对于游戏环节的设计，教师可以通过图书中的场景和剧情来进行特定的游戏设计，比如：我说你猜的游戏，教师可以先根据图书中的人物设定一个新的剧情，假设这个设定的新人物进行了不同的行为，让学生猜剧情会引起什么样的变化。2、运用表象原则，提高学生阅读的能力：所谓的表象原则是指引导学生依据读物所提供的文字内容，通过绘画、图解在学生头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的搭配，从而提高学生的阅读能力。尝试用绘画或图表的方式，帮助学

3、生表达对阅读材料的理解，是符合学生的阅读特点的。尤其是在学生能够进行独立绘画之后，教师应该对其画作中的色彩运用、元素运用进行指导，将书籍中发生的剧情作为作图依据，帮助学生一边阅读，一边在脑海中形成作画的内容和方式，进一步提升学生的阅读环境，也帮助学生进行色彩、构图方面的学习。3、用迁移、延伸想象的方式：学生在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，教师用迁移法引导学生站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，明确表达的要求。如果学生对其中的人物抱有同情、怜悯等主观情绪，教师可以延伸其想法，映射在生活中也会出现的类似现象，通过教师的引导，帮助学生在未来发生某件对应的事件的情况下，学生能够产生同样的想法和思考，当然这是建立在正方向上的思考和认同。小学语文识字写字教学研究小学语文语文识字写字教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。语文识字写字教学的思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于语文识字写字教

4、学的各个方面。小学语文识字写字教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。汉语的文字性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主，这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。历史上的文学大家、教育家们总结出广为人知的学习语文的至理明言，一直被历代学子奉为圭臬，但是由于受教学成绩的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，以小组合作交流为主的课堂表现形式，形成了语文教学不读或读得不多的怪现象，这不能不说是很大的失误。人们在冷静思考、总结失误的教训之后，频频发出回归传统的呼声。有人却对此表示担心，认为强调朗读是死记硬背，会让学生成为“三味书屋”里摇头晃脑的书呆子，与现代社会格格不入。我认为，这种担心完全是多余的。因为毕竟时代不同了，教材教法发生了根本变化。必须明确，民族的语文教学，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。运用建构主义学习理论对小学语文识字写字教学的指导意义：建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的。在小学语文识字写字教学的教学过程中，学生的学习行为，不仅是小学语

5、文教师向学生传授如何进行语文日常教学写作的单向过程，而是要引导和指导学生在建立已有知识的基础上，进行自身语言能力的组织、语言能力的扩展和应用，让学生在不断牢固已有知识和能力的同时，不断向更好的水平发展。建构主义学习理论其富有引导性、动态性、趣味性的小学语文识字写字教学，为学生在重新形成新的识字写字模式和新的知识转化意识提供了基础和机会。语文语文日常教学的识字写字要求学生能够不断地学习新的词汇和知识，更需要能够合理运用自身掌握的语言能力。学生知识的汲取过程在一定程度上是基于与教师进行沟通和教师点评语文日常教学的过程，在点评和教学中使得小学语文的知识对学生的生活和语文日常教学识字写字产生积极的意义，让小学语文教学的识字写字变成能够转变学生现有固定知识，能够激发学生探究和思考的重要教学环节。专题日记与习作教学实践研究小学的专题日记与习作不同于学前班与幼儿园中的写字训练，不单单在字数的要求方面有了提高和增加，更在专题日记与习作的逻辑性、创作性上有了更高的要求。有些小学生看到几百字字的专题日记与习作要求就变得难以下笔，虽然脑海中有很多想要说的话，但是一旦要其写在纸上就变成了一件难事儿，这间接让语

6、文专题日记与习作成为了小学语文学习过程中的一大障碍。一、小学语文专题日记与习作教学的问题1、一味地教学生如何凑满专题日记与习作的字数导致立题不清：在考试中、日常专题日记与习作写作中，往往有那么一部分学生无法独立完成，也无法将自己的想法写满字数。有的教师就会舍难取易，没有教会学生如何正确的、完整的、有拓展性的表达出自己的观点和想法，而是只教会学生如何通过运用好词好句、背出几大段的专题日记与习作写作套话来写满字数，这大大地抑制了学生进行专题日记与习作写作的积极性和思维的运用性。并且使用大量的好词好句，大段的生硬文字只会让整篇文章的立题不清，使得文章读起来是跳跃式的，没有层层递进的感觉。2、只要理解表层含义就可开始动笔造成审题不明：小学的专题日记与习作，在进行专题日记与习作写作要求和内容要求的时候，都会将要求清晰地罗列在开头，材料专题日记与习作也会给出较为明显的暗示，只要根据给出的内容和信息，简单地进行信息的整合就可以顺利地完成一篇专题日记与习作。但是小学专题日记与习作，在专题日记与习作的整体性、思维性、逻辑性等方面都有了较高的要求和标准，给出的信息也往往是隐晦的，需要学生自己去发掘更深层次

7、的含义。可是，很多学生独立完成专题日记与习作都已经成为了一种困难，更不用说让其进行深度的理解和分析了。这时，有些教师会认为，既然有些材料专题日记与习作给出的提示较为抽象，不能直观的感受和理解到材料的真正含义，那就让学生直接看着表层的含义来写，就会拿出自己的“分析套路”，教学生在看到哪几个关键字眼的时候，就可以把整篇文章套上使用；或是看到某个半命题专题日记与习作的时候，就可以用自己之前写过相似的文章进行套用。很多学生都觉得这种办法高效、快速，自己不用怎么审题就能够将整篇文章写完。这就是在审题不明，只了解了浅层次含义的情况下，给学生的思维套上了紧箍咒，也把整篇专题日记与习作的写作变得机械化。二、完善小学语文专题日记与习作教学的建议和措施（一）加强学生审题立题的思维模式训练：在日常的语文教学当中，教师要善于发现教材中的亮点和身边的优秀专题日记与习作，通过学生能够亲身感受到的文章和信息，来进行审题和立题的思维模式训练。模拟一个题目或是方向，让学生说出自己的看法和写作大纲。可以通过团队、小组的形式进行交流和讨论，激发学生的发散性思维，最后进行点评和指出不足。在进行学生思维模式训练的过程中，教师一

8、定要注意运用的方式和方法，不单单要将思维模式的训练融合进日常的教学当中，更要引导学生在平时思考问题和进行写作时，要多思考、勤分析，把题干中提供的信息进行完整、深入的理解后，再进行专题日记与习作的立题。这也便是告诉学生，无论在什么情况下，审题是第一位的，只有在正确的方向上进行立题和建立初步框架，才会让整篇专题日记与习作不偏离核心。2、提升学生语言组织能力：要结合专题日记与习作和学生的实际语言运用能力，让能力有缺陷的学生，从背优秀的专题日记与习作开始，逐步拥有自己独立组织语言的能力，把优秀专题日记与习作中的可取之处转换为自己的语言和理解。更要教会学生努力探索语文短句、词汇、好词好句的正确运用和理解的方法，因材施教，让学生展现最自然的运用状态，而不是一味的模仿。每个人表现出的语言效果都应该蕴含着各自的特色。而教师应该积极的打破传统思维的教学方式，努力让学生在运用中学习，在学习中运用，只有这样才能将一篇专题日记与习作写得富有自己的想法和新意。小学语文教学更偏重的是学生自身的能力提升和语言综合运用能力的展现，尤其是在语文专题日记与习作的写作过程中，需要学生发挥其创作性和逻辑性，将有限的信息进行整

9、合利用，再通过语言综合的运用在脑海中形成一个初步的文章框架，最后再通过书写的方式展现出来。小学语文专题日记与习作的教学，是一个教师引导，学生自主发挥的学习过程，千万不可抑制学生思维的灵活性和开阔性，当发现学生在进行专题日记与习作写作有问题时，不要急于批评，要给予其正确的指导和帮助。聊聊语文教育小学生由于只经历过一些基础语文教学，导致其认知能力存在一定的问题，其主要的问题表现在认知能力的不足上。学生对基础的小学语文知识，比如如何发声，跟着教师一起学的过程中，不会有什么认知的问题，但是遇到小学语文知识的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的，就会发生认知能力不足导致无法按时按量地完成语文教学任务的情况。小学语文教学中，教师通常会运用一些基本的语文教学手段，例如：图文结合，或是情景模拟等方式来促进学生更好地进行小学语文知识的学习，但是在小学语文语文教学的过程中，教师、学习往往会忽视学生小学语文学习的兴趣度以及对小学语文知识的理解能力等问题，而一味地强调语文教学的过程，遗漏了语文教学的效果的提升。在小学中，小学语文语文教学通过被分类静态语文教学，即：读书本知识，教师讲解，学生接受，或是动态的语文教学方式，即教师通过课堂互动，带动学生一起学习小学语文知识，但是从这类的语文教学方式中可以发现，学习小学语文语文教学的机制单一，语文教学机制不完善。一、运用教学理论和哲学为语文日常教学提供指导意义1、教育生成论哲学对小学语文语文日常教学的指导意义：教育生成轮是一种人类在长期的思维活动过程中的产物，生成论的主要意义在于，其认为事物是没有固定的发展形式和发展模式的，所有的事物都是无时无刻在进行演变和变化的。而小学的语文语文日常教学也是符合了教育生成论的理念，在教师进行语文日常教学的过程中，需要教学学生积极的发挥其发散性思维和积极主动探究的思维。语文语文日常教学是动态的，不是一尘不变的。小学语文教师在与学生进行语文日常教学的过程中，也要遵循这一理论，用动态生成的观点来看待语文语文日常教学和学生语言能力的发展。2、教育生成论对小学生写作的指导意义：小学语文语文日常教学的教学本身是一种带有实践型的教学活动，更是一种带有思维活跃性和创造性的教学过程。教师需要教

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