课堂教学微技能课件

1、课堂教学微技能,2014安徽省教师考编,导入,功效：3A功效： Arouse / Advertise(Attention) / Advance(promote) 导入方式：旧知识（知识性强的内容）、情景导入（情节复杂的故事）、背景知识导入、悬念、谈话、歌曲、故事、图片、新闻（对于事件性的课文）、生活（反映学生生活的内容）任务导入（运用难度较大的内容）,原则,符合教学内容/教学目标 学生实际 课型需要 灵活,导入举例-复习导入,如在教“Do you like doing something?”询问喜好和厌恶时，可以复习“Do you like + 食物？”这一句型。复习时，教师可利用画有米饭、鸡蛋、面包、一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁的图片，在师生之间、学生之间询问饮食爱好。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝“tea，milk，orange”做肯定回答，然后说：“I like tea. I like milk and I like orange.” 边演示喝饮料的动作边反复地说“I like drinking.”引导学生复述后，板书并询问学生“Do you like drinkin

2、g?”然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能做出正确的反应，教师再利用图片组织学生展开对其它问题的问答，开始讲解新课。,通过复习旧知识（Do you like ? I like . ），很自然地从询问对饮食的好恶过渡到询问对某事情的好恶。这样的导入使得呈现自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉。旧知识的铺垫使学生对新课不感到陌生，学得轻松自然，对呈现的新课内容的感知和理解自然就容易得多了。,背景知识导入,由于英汉两种语言系统的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处。”1 在英语阅读中文化背景知识和常识背景知识的不充分可能造成理解上的困难。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面，在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。,故事情节导入,故事情节导入法常用于故事性较强的阅读教学。故事情节导读就是利用学生对新奇事物有特殊兴趣的心理特征，在阅读故事性强的课文时，在新材料呈现之前，教

3、师以第一人称或第三人称，用学生能听懂的语言讲述经过简写的故事或课文中的精彩片段，把学生的注意力牢牢地吸引住，为进一步阅读全文做好心理准备。,例如，在进行高中英语第三册第9课The Snake in the Sleeping Bag课文阅读前，教师就可以用简单的语言，以第一人称讲述课文中的精彩片段。 例如：“Once, I traveled in the forest with a few friends and certainly, we slept in the sleeping bag in order to prevent the attack from the wild animals. One morning, when I woke up, I found a big snake sleeping on my belly. What should I do? Could I move? Could I shout? How could I tell the others? How could we escape from the danger?”,叙述到此，学生们为紧张、惊

4、险的故事情节所吸引，自然会想象当时的情景，推测可能出现的情况，帮助教师出谋划策，这说明学生已做好了阅读心理准备，教师可立即引导学生开始课文阅读。,话题导入,话题导入指的是在新的阅读材料呈现之前，师生围绕一个（有时多个）话题，组织学生使用英语进行“自由”交谈（也可称为主题谈话导读），引导学生做好阅读心理准备。话题导入由于有特定的主题，可以很快地把学生的注意力引导到新课主题上，又由于是“自由”交谈，因此，进入新课主题就更加自然。,话题导入,例如，在教学高中英语第一册第38课The Olympic Games时，教师与学生就可以从谈论前一天晚上的活动到谈论电视节目，从评价电视节目到谈论业余爱好，从谈论体育爱好到谈论体育运动，一步一步导入谈论奥林匹克运动会，切入正题。围绕某一话题进行师生间真实的思想交流，既可以调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础和基点，又可以增加学生使用英语进行交际的机会，这是英语阅读教学中最常用的导读方法。,话题导入,如，在教学初中英语第2册第71课时，师生就可以从谈论“How old are you? Where are you from? When were

5、 you born? / When is your birthday?”到谈论“What do you usually do on your birthday? Who will be invited to your birthday party? What do you usually eat on your birthday? What presents do you usually get? ”等问题后，再向学生介绍“Today is Anns birthday.”教师向学生提出上述问题，启发学生作出合理推测，再开始新课学习。,悬念导入,悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而引发学生阅读动机。一般来说，当学生面临问题、困境，需要寻找答案时，他们才会积极地进行学习活动。因此，在阅读开始前，教师可以充分利用学生的好奇、求知心理并加以引导，通过设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维尽快得到启动、活跃并主动求知。,悬念导入,例如，教学高中英语第一册第69，70课The Lost Necklace 时，

6、教师可以事先在自己的包里放一条假钻石项链，故意在拿书的时候使之掉到讲台上，使学生产生疑点“Whose necklace is it?”这时，教师可以因势利导对学生说：,悬念导入,T: I have an old necklace here. Whose necklace is it? Is it yours, A / B / C? A / B / C: No. T: Oh, its not mine, either. Mine is a gold one. This one looks like a diamond one. Look carefully, please. Is it a real diamond necklace or a false one? （至此，教师又设置了第二个悬念。） D: I think its a real diamond necklace. E: I dont think so. T: I dont know, either. Lets read the story as fast as you can and try to find the ans

7、wer.,悬念导入,教师简单的几句话就引出了使学生既感兴趣又感到困惑的问题，引发了学生的破解谜底的愿望，可能不等教师指令发出，学生就已经开始阅读了。 通常情况下，教师在设置悬念导入时可能提出几个问题，使学生在大脑中产生一连串的问号，萌生强烈的破“疑”愿望，产生了强烈的求知和探究答案的心理，进而具备良好的阅读心理。,情景导入,情景导入是指在阅读之前把阅读内容用图片或图像或真实情景等呈现给学生，师生就所见情景进行问答、讨论、探究，把所看到的情景与即将阅读的内容建立起直接的联系。这里所说的图片和图像可以包括教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段等。情景导入常以情景对话的形式出现。由于“图”上展示的是课文的主要内容，所以情景导入能引发学生对即将阅读的材料的直接兴趣，使教师能直接切入阅读课题。,情景导入,例如：在教学初中英语第三册第54课“Christmas Day”时，投影显示课文插图（单独另画一个圣诞老人，可移动操作）进行看图说话。教师提出如下问题后，师生就插图进行问答： Whats in the picture? Who are these peop

8、le? What are they talking about? Do they feel happy? Whos this old man? When does the story take place?,情景导入,简单看图说话后，学生对所学课文内容有了初步的了解，教师可以引入下列问题，组织学生开始阅读： 7. Where do children in Britain put a stocking on Christmas Eve before they go to bed? What do their parents usually tell them? What does Father Christmas do on Christmas Eve? Who really is “Father Christmas” in Jim and Kates house and what does he do on Christmas Eve?,情景导入,例如，JEB1 Lesson37，教学“确定位置”的句型“Where is it?”和表示位置关系的“on”、“ in”、“ under”、

9、“ near”等介词构成的短语时，教师可以在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲台桌上面、下面、里面、旁边。上课一开始，教师故意发出教学指令,要求学生打开书跟读,教师假装找不到自己的书，自然而然地发问：,情景导入,“Where is my book? Where is it?”（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？”“它在哪？”而且还非常想用英语说出老师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地做出各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即，in / on / under your desk; in / on / under your bag。(学生可能用汉语)。在教师精心设计的情景中，学生自觉地进入了交际角色，这时教师就可以因势利导，进行替换练习。,直观导入法,直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段等。直观导入法是在新课讲解之前把教学内容用图片、图像、投影、CAI课件等形式呈现给学生，师生按照直观教具提供的情景，通过合理的联想、想象和推理，进行一系列的问答、讨论和探究。直观导入法常以看“图”（各种直观教具）说话的形式出现。由于直观教具形象鲜明，容易引发学生的直接兴趣，因此，使用直观导入法更容易激发学生的学习动机。,直观导入法,如：在教学初中英语第一册第18课句型Whos that in Picture 1? 时，教师可事先准备好几张教师本人、学生本人、父母、朋友甚至明星、动画明星的照片，通过谈论照片，复习上课句型“Whos this?”，也可通过对图片进行实物投影复习 “Whos that?” 这一句型，然后教师把图片翻过来（课前编号）引导学生用“Whos that in picture 1?”进行猜测游戏，开始新课教学。,综合导入法,例如：在进行高中英语第2册第34课“Damage to the World”阅读教学前，教师可以话题导入与直观情景导入交叉使用。首先由教师引出话题，介绍自己的业余爱好。然后，教师提出问题“How do you spend your spare time?”，师生谈话的话题由爱好到旅游，由旅游到旅游景点（教师向学生展示西湖、贝加尔湖、地中海、尼亚加拉瀑布、敦煌、娄兰等的图片或录像），

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