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章节堂研究与教师专业成长资料讲解

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  • 卖家[上传人]:yulij****0329
  • 文档编号:137632319
  • 上传时间:2020-07-10
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    • 1、课堂研究与教师专业成长,王 洁 上海市教育科学研究院 ,教师专业发展的几条途径,在日常工作中的自然积累 有计划的业务学习(听和读) 着眼于教育问题解决的探索性实践,探索性实践要求教师为了改进工作、提高实效,增加日常教育工作的研究含量。,提高探索性实践水平的关键 减少盲目性,提高自觉性,理想的做法 在做各项工作之前都能明确目的、理清思路,工作过程中都能注意收集证据、积累材料,事后都能深入反思、系统总结,这是教师具有高度专业自觉性的表现。,可行的做法 以课为载体,在一段时间内集中关注点,设计、推进、开掘、积累,并有一个和同事充分合作,开发差异资源的平台。,一、我们所倡导的课堂研究 从一个例子开始讲起,传统的计算教学,教师关注的重点是:学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上,在教授了计算规则后,一般会让学生反复地操练,有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学,对培育和发展学生的思维有多大价值? 我们在集体反思与讨论的基础上,得到了一个共同认识:教师应尊重和鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重

      2、复别人的正确算法,更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,“还有不同的方法吗?” 在春游情境下产生例题“76-19”后,教师揭题并展开了以下的教学过程。 师:动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少?怎么想的?然后在小组内说给大家听。看谁的方法多? 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师:谁能把你的方法说一下。 生1:我是先算76-10=66,再算66-9=57。所以76-19=57。 生2:我是先算76-20=56,再算56+1=57。所以76-19=57。 生3:我是先把76看成79,79-19=60,60-3=57。所以76-19=57。 生4:我是想竖式算的。 生5:我是这样算的:先76-9=67,再67-10=57。所以76-19=57。 生6:我把76看成80,把19看成20,80-20=60,60-4=56,56+1=57。所以76-19=57。 生7:我把19看成16和3,76-16=60,60-3=57。所以76-19=57。 生8:我是这样算的:76看成80,80-19=61,61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中,教

      3、师边板书边反复用 “还有不同意见吗?” “真行!”的课堂语言组织交流;用“你怎么想的?”“为什么?”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态,最后老师说:“小朋友,你们的办法真多!以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,我们教研组的所有老师观课后,一起坐了下来。 对于这堂课,老师们感到很兴奋。有老师说:沈老师让学生独立地尝试、探索,这样就可以使不同的学生有不同的口算方法,交流尤其充分! 也有教师认为,沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法,这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,不过,也有教师提出提出质疑:学生交流的似乎很热闹,老师理解了各个学生的发言,问题是学生之间是否相互也都听懂了呢?要不要引导学生比较各种口算方法的合理性,培养学生的优化意识呢? 我们马上对学生进行了访谈,并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料:85%的学生表示只知道自己的口算办法,而不明白其他同学的;在对“5417=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,通过仔

      4、细的录象观察和深入的语言分析,我们发现:教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话,板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示,总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 大家觉得在交流中教师要适时介入,引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解,并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听,更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次,对什么是“交流”做出改进。,“听懂他的意思了吗?你的办法与他不同在哪里?” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1:我是这样算的:76-10=66,66-9=57。所以76-19=57。 师:谁听懂他的意思了?谁能解释一下。 生2:他的意思是先把19分成10和9,先76减10等于66,66再减9等于57。所以76减19等于57。 师:与他的方法一样的还有吗?(许多小朋友举手示意相同)与他的方法差不多(相近)的有吗? 生3:我的办法与他的差不多,我也是把19分成10和9的,不过我是先减9,再减

      5、10的,答案也是57。师:你们的方法相同,只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗? 生4:我是这样算的:76-20=56,56+1=57。所以76-19=57。 师:谁听懂了?能不能解释呢? 生5:他把减数19看成20,先76减20,因为多减了1,所以要再加1。 师:没有听懂的小朋友还有吗?能不能提提自己的疑问? 生6:明明是减法,为什么要加1? 师:谁再来解释一下? 学生又交流了几种,教师一一介入引导,反思:课堂教学中的有效交流究竟是什么?,在两位数减两位数三次授课中,教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解,表现出不同的教学行为: 交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法,并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法,在两位数减两位数课例中,主题是促进学生的有效交流?那么本课的学科本质表现在哪里? “两位数减两位数”中的难点是“退位减法”,而“位置值”(place value)和“重组”(regrouping)是构成退位减法的核心要素。正是位置值

      6、上数字的权重才会有“退一当十”,而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法,有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式,体验到“位置值”的核心作用(尽管这个概念并不在教学中给出)。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。,再反思:从学科角度理解“交流”,从中你读出了什么?, 议论高中教学的场合,也是基于小学的教学研究中形成的原理与理论发表言论,以青春期的高中生为对象的高中教学的固有特征被忽略了。, 高中的教学往往同特定学科密切结合,但教育学研究者一般对于各门学科的内容却是生疏的。对涉及高度专业的知识与复杂思维的高中教学表现出踌躇的倾向。, 高中教师往往表现出强烈的“内容主义”意识以为教师对学科内容的理解是课堂教学的根本决定性因素,却没有认识到教学论思考的重要性。, 教师对学科内容的理解,在多大程度上、如何对高中生的学习产生影响,尚没有具有说服力的调查结果与研究。,“构成学科的知识”与“表征学科性质的知识”,对学科的公理、定理和概念的理解(of 的知识),赋学科以特征的认知方式和表达方式(about的知识),学科知识内容的理解,“知晓科学的学习”与“探究科学的学习”,改进

      7、教学,发展自我 为自己而研究,在研究自己,研究的目的,行动中研究行动中学习 一边工作一边研究,研究的方法,我们倡导的研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。,研究的形式,以课为载体 正式与非正式研究的结合,研究的过程,强化合作交流开发差异资源,有主题,有基点,有方法,有改进,研究的关键,个人化情境化的知识 不断的行为改进,研究的成果,我们倡导的研究不仅关注文本学习和相互讨论,而且更多地关注教学行为的连环跟进。,研究的基本途径,教学设计,反馈会议,课堂观察,研究的一般流程,需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境,研究的条件,我们倡导的研究,是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革,要让教师成为课程教学的真正主人。,二、研究所需要的技能,需要技术的介入和规划,从问题出发,让问题引导学习,同伴互助,让差异推动进取, 走进“课堂”做研究:以“课堂”观察为出发点, 走出“课堂”讲故事:叙事反馈,共同面对教学,学生取得学业成就的过程中,到底是哪些因素在起决定性的作用?国际上有这方面的研究,经过元分析和数以千万计有效教学和

      8、课堂指导成果的综合分析,得出了影响最重要、远超过其它的三个因素: 学习动机和高期望值 学习时间和机会 针对性教学,学业成就三因素, 学生的学习动机和对自己的挑战性期望, 学生有动机去学习,同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准,决定着他们能否努力学习。 高期望值:,相信所有学生通过努力都可以达到高标准 存在挑战性标准及实现目标的监控手段 采取一切措施使学生到达高标准, 通过课堂组织和常规程序,确保用于学习的足够时间,减少打断、干扰和无效活动。 有效学习的机会:, 合适的学习时间和有效的学习机会,认知冲突情境促进体验,花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题 建立意义过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系 自觉操练自己想做,留有空间,具备组织化特点, 有效学习往往是个人化的、有针对性的。 针对性教学:, 教师的针对性教学,在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别 知道什么是适合的指导,在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源 通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学, 最近发展区理论,帮助发展的理论与模型, 个人化教学:“针对每一个学生的个

      9、体需要开展教学” 精细化:“教学要精确到与学生的需求相联系” 专业学习:“教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” (M.Fullan 等著突破,2006), 帮助发展的3P模型,只有34.4%的教师认为他们比预期要化更多的时间来维持课程秩序,换言之,对大部分被调查的教师来说,课堂管理不是大问题;,一项关于“教师对于学生课堂行为感觉”的研究。244位来自两个省的1-12年级的教师参加了研究,研究发现:,43.6%的教师觉得学生常常“思想开小差”,22.1%的教师认为这是一个棘手的问题,因为这一问题不易为教师注意到;,小学教师对学生课堂不良行为的首选归因“学生的不良学习习惯”,中学教师的首先归因是“懒,不够努力”。,学习课堂观察,课堂观察的三个关键点,-1 学习记录和分析课堂信息(理解教学框架) -2 学习运用学科内容分析工具诊断教学(解读教学内容) -3 基于课程标准“以学论教”进行课堂评价(解读学生),教师的成长是慢成长。 在职教师专业成长可分为三个阶段: 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 (稳定) (稳定) 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 (一级) (副高) (正高) 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 来源:顾志跃,三、几点建议, 解决自己的实际问题研究有主题 骨干领导的“领跑”课改积极响应者的领做 “我带你,你帮我”、大家帮大家(“ 捆绑式”)任务分解、 责任分担 做透、看透、想透,1. 以“做”为中心,做中教,做中学,做中求进步。 以做为中心,教学做融为一体。,2. 养成对家常课质量经常检视的习惯,不断积累有效的实作性经验, 进一步提高备课、观课、评课的成效,提高家常课的质量。 教学研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。, 关注学科内容及其实质 关注小组学习 强调集体智慧,建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 关注主体悟性 强调“学懂的东西做出来,做好的东西说出来”,注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。,3. 三个关注点,

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