目前最流行的组元方式是议题组元
9页1、目前最流行的组元方式是议题组元。一般是首先确定某个议题,议题确定后,从不同的角度选择一定数量的适合的文本,按照教学流程的设计排列成一个教学单元。其中,设计的关键是文本出现的顺序和衔接方式。从议题组元设计的基本思路看,大部分议题的容来自于语文知识、读写技能、文学或文化专题。议题的拟定往往选取一个角度、一个侧面、一句名言或一个热点来命名。议题容大体可分为知识取向、技能取向、思维方法取向、读写策略取向、人文专题取向。以议题来组元的群文中的文本,一般而言,具有例证性、多样性和实用性的特征。所谓例证性,即所选文本具有体现某种知识、技能或主题的功能,是一个典型的例证性(或反例性)文本;多样性是指,群文中的每一个文本都代表着不同的角度、侧面和层次,与其他文本形成差别化的互文关系。实用性是指,按照议题的要求选择文本,与单篇课文的标准不同,主要考虑的不是它作为一个单篇课文的教学价值,而是在群文架构中、在互文性的比较中、它所具有的相对的教学价值。换言之,群文组元首先着眼于选文的实用性,而不是它的经典性。当然,在实用性等值的条件下,经典性的文本是首要选项。议题组元的具体方式,可以是以一篇为主,再辅以其他文本
2、;可以从一篇出发,带出其他文本;可以几个文本平行出现,形成并列阵势;亦可以一篇勾连另一篇,形成文本连环。总之,可以根据不同议题、不同文本的教学需要,进行创造性的、多样化的文本组元,并不受限于某一种或几种组元方式。客观地讲,议题式组元的方式尽管很流行,但还带有很强的传统语文阅读教学的痕迹。现在是网络时代,在线阅读、超文本阅读已经是阅读的常态。从这个意义上讲,议题组元的方式还远远不能适应网络阅读的开放性、跳跃性、超文本等特点。为了与网络阅读的现实需要相适应,群文阅读的组元方式势必要发生改变,从较封闭的议题式组元走向开放的式组元方式。式组元深刻地反映了文本间互文性的本质:开放的、隐蔽的、建构性的互释关系。组元方式就是为了适应文本之间的这种普遍互文关联而进行的新的组元探索。议题组元整体上是以聚合思维为教学主线,辅之以发散思维,教学过程聚焦于某种具体的知识、技能、方法与主题上,文本是工具性的例文或样本;式组元整体上是以发散思维为教学主线,辅之以聚合思维,教学过程聚焦于文本之间的隐性联系、双向阐释和涵关联上,文本兼具本体性与工具性(首先是本体性的,反向引申出工具性)。换句话说,式群文组元更关注阅读
3、过程本身的深度、广度和难度,是以阅读体验和意义探究为根本旨归,辅之以语文知识与技能的学习;而议题式群文组元更关注读写能力的某一具体方面的发展,阅读过程被当作建构知识的前提和条件,阅读自身蜕变为达成共识的手段。式群文组元的具体方式可以是关键词组元、人文主题组元、人物组元、事件组元、跨学科组元等方式。式组元的文本具有互文性、本体性、独立性的特点。互文性更多地表现在思想容的关联上;本体性主要是指文本本身就是语文学习的对象,不仅仅是获取某种语文知识的工具;独立性是指每一篇文本在群文架构中都具有独特的、不可被随意取代的教学价值。譬如笔者执教的大美兰亭群文阅读课(两节连上),采用的就是式组元方式。围绕“大美兰亭”这一关键词或人文主题,选择了王羲之的兰亭集序(节选)、孟頫的兰亭十三跋(第四跋、第十二跋)、王文杰的读帖、世民的王羲之传论、宗白华论晋行草(选自论晋人的美)、林语堂书法的韵律(选自吾国吾民),由诗序之美,出书法之美,由书法之美出悠久的历史传承,由历史传承出“天下第一”的历史评价、由历史评价出美学分析和哲学阐释,把兰亭集序的文学之美、书法之美、传承之美、艺术之美与人格之美巧妙地嵌合在一起,形
4、成了丰富多彩、强烈浓郁的文学、艺术、思想与文化语境,极刺激了学生的审美、思辨与文化批评能力的发展。整个阅读教学进行的过程,就是一次又一次地围绕兰亭之美进行发现、再发现的过程,是审美体验、思想探究与思辨反思交替推进、步步深入、情思激荡、惊异频出的过程。注重思维发散、聚焦深度体验、挑战思维极限,这些式组元的优势在这堂课里充分展示出来。四、从追求共识到挑战思维:核心关切的位移单篇课文的阅读教学,有着相对定型的设计理念和模式。群文阅读因其议题与关注点生成的随机性和变动性,以及语境格局的开放性和多维性,其教学设计难以形成固定模式和普适结构,在教学实践中面临着很大的变数和不确定性。这恰恰是群文阅读最具有挑战性、最具吸引力的地方。同一组文本,变换一下关注点(审视视角),就可以产生新的组合顺序、形成新的探究序列,诱发新的学习体验。从限定空间产生的众多奇妙的组合变化中选取最具教学价值的那一种,是群文阅读教学设计的枢纽与法门。如果用一句话来概括,选择的标准就是看哪一种最能挑战学生的思维极限,产生高峰体验,获得最佳发展。为了实现这种深度学习,群文阅读教学设计,要追求属于自己的思想宽度、思维速度和体验深度。(
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