人教版高中语文必修四:教学设计25:第1课 窦娥冤
5页1、窦娥冤教学设想 在当今的新课改中,“满堂灌”摇身一变而为“满堂问”,实则换汤不换药。“满堂问”的问题是预设的,学生的回答只不过是殊途同归。教师为了掌控教学的主流,只注重启发提问,而忽视了学生的主动发问,只注重完成教学任务,而忽视了学生的理解与接收。学生提问,表面看是教学方法,实则是一个教学观念问题,是学生从他主走向自主。本课的教学试图探讨这个问题,通过学生的发问,把学习的主动权、思考权真正交给学生,激发他们的兴趣,将讲堂变成学堂,允许课堂上争辩,允许异样的声音。当然学生的发问也不是漫无目的的乱问,而是有目的的引导。学生查资料,教师组织讨论后遗留的问题,结合文章的重点和难点筛选、整合,先老师引导,然后慢慢放开,最后将学生分成两组,一问一答,展开课堂讨论、辩论,自由提问,从而分析、解决问题。教学目标1.赏析本文的戏剧冲突和窦娥典型的社会意义。2.培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力,激发学习戏剧的兴趣。3.学习关汉卿和窦娥的坚强不屈、不向命运低头的性格,引导学生直面生活中的坎坷与挫折,积极向上、严于律己。教学重点:以三桩誓愿作为重点分析窦娥的形象及其社会意义。教学难点:通过学生提
2、问的方式培养其良好的思维品质。教学方法:合作学习、探究学习。教学过程一、新课导入:同学们,我们透过窦娥的哭声,感受了到关汉卿那悲天悯人的情怀,触摸到了那一缕从心灵深处流泻出来的痛苦,这一缕痛苦穿越了时空的隧道,回荡在历史的漩涡中,今天让我们用自己的心灵再次感受一下窦娥冤吧。二、整体感知三、分析人物形象(教师提问)1.鉴赏第一场指斥天地,分析窦娥形象师:谁愿意做窦娥?(一时不少同学高高举起了手,指定一女生)师:此时你就是窦娥,当鼓三通,锣三下,刽子手磨刀霍霍,银光闪闪地提着刀,再三吆喝,再三催促,窦娥你带着沉重的铁镣,披枷戴锁,将赴刑场。当时的气氛是怎样的?你朗读时应该带着怎样的语气?生:老师你这么一说,我都有点怕了。应该气氛是紧张、森严、沉重的,我太冤枉了,此时带着满腔的愤怒和埋怨。师:让我们一起进入情境,进入角色,一同埋怨一同愤怒,请欣赏李玲同学的朗读。听完朗读后,师:你刚才的朗读很吸引人,把我们都带入了那个时代,说说你在埋怨什么?生:我在咒天骂地,正如剧中所唱的“地也,你不分好歹何为地!天也,你错勘贤愚枉做天!”师:你说得很到位,把矛头直接对准了天地、鬼神,同学们,天地到底代表什么
3、?生:天地指天子,指贪官污吏。师:大家从中可以看出窦娥有什么性格?生:窦娥坚强、勇敢,敢跟天斗跟地斗,指斥鬼神,痛斥现实,面对命运的不公,直率、大胆,有强烈的叛逆精神。生:我认为从“哎,只落得两泪涟涟”一句可看出,窦娥还有软弱的一面。虽说眼泪是女人的有力武器,但这眼泪正好表现出了窦娥内心的一种懦弱,虽然她明知蒙受冤屈,但是却无力改变现状,再有满腹的怨愤也只能如此。生:我也持反对态度,她太无能,你们说的这些都是虚无的,她为什么只斗天地不斗官府呢?还不是表现出了一种虚弱的本质,一种无能,也就是在背后发发牢骚罢了。2.鉴赏第二场与婆婆诀别,分析窦娥形象师:大家都谈得很好,凡是存在的都是合理的。但一个弱女子,面对强大的法律、贪官污吏和黑暗的社会又能如何呢?她的大冤屈,大怨恨,只能转化为一声悲泣,一声无奈,“如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。”故事情节又进入了一个低潮,与婆婆诀别。分角色朗读,窦娥与蔡婆的对白,分析窦娥的性格生:她伶仃孤苦,与蔡婆相依为命,孝顺,正直,淳朴,甘愿替婆婆而死。生:劝婆婆保重身体,不要过分悲伤,心灵美好,心地善良。生:还有一个细节是不走前街走后街,怕婆婆看见自己
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