现代科学写作与科学学习技巧培训(9页)

1、个人收集整理，勿做商业用途科学写作( )(一) 从讯息处理论的观点由于认知心理学的兴起，且取代行为主义心理学而成为主流；的讯息处理论也成为相关教学理论或模式探讨的典范。认知心理学的学者们(, 1985)认为：教与学是互动的历程，教学策略与学习历程必须紧密配合。影响所及，写作亦被视为一历程，因而过程导向的写作教学模式及策略之探讨，成了热门研究主题。其中以 & (1980) 所提出的写作模式对写作历程的描述最为完善，贡献也最大。其推崇写作过程的循环模式；很多写作教学的技巧或工具，是由此理论衍生出来的。据其理论，成熟的写作必需具备三要素：写作者的长期记忆、写作者所处环境和写作本身，因此，写作可分三阶段：计划、转译和回顾。科学写作的理论基础是依据 与（1981）写作认知历程模式，包括计划、转译、回顾与监控，其中计划历程含括产生想法、组织想法与设定想法。当写作活动开始时，作者从他的长期记忆中提取与写作主题相关的讯息是为了产生想法。接着针对提出的讯息选取最有效的数据，并加以组织成为一个写作计划，此即与归纳及演绎能力的定义相符。而写作者在主动寻找写作的信息的同时，一方面会将信息或证据从个别知识之前提

2、，推理出一般知识结论，从观察到众多的事例，执简驭繁，归纳出通则。另一方面也可以训练学生找寻有力的信息与证据，并演绎推论出结果。与科学写作教学的文献对照，（1994）的研究结果亦指出科学写作教学可以提升学生的科学推论技能。由此可知，反思是科学写作的一项重要功能，也是一把引发动机与导入概念的一把万能之钥，在科学写作的教学过程中，教师得以了解学生的思考历程，进而导正概念的演变，而此过程中教师再导引学生进行知识的重组时，学生也同时对新旧概念做逐一的解释，并跟随老师的引导将获取的概念分门别类，重新组合成新的知识，因此，在知识的建构过程中科学写作不仅提供了学生反思的机会，并藉由概念间的回馈，来启发自我的思考，从而凝聚概念为知识，就如同数据建文件或归档的意思，利用科学写作的教学，教师能针对学生的想法进行修正，并导引正确的科学概念，而学生也能从概念的形成与回顾学习的历程中获得知识的归纳，以及想法的澄清。此即为科学写作教学与一般教学最大不同的地方，故在促进学生批判思考之归纳与演绎能力方面，以科学写作融入教学，能得见其显著的效果。l工作长期记忆l对主题的认识l储存的写作知识 l组织l产生l目标l设定l组织

3、l产生l目标l设定l阅读教材l活动与实验l讨论辨证l观赏教材情境提供计划转译回顾图1 & (1981)的写作模式(二) 从建构主义的观点依据建构主义的教学观点，学习是学习者主动地在既有的知识基础上，将新进来的数据意义化的过程，而教师在教学上应该掌握的一个要点，就是找出学生的先存知识()，并依此设计教学，使学生能达到真正有效的概念发展( )(郭重吉，1992)。写作可以让学生呈现自己对某一主题所具有的背景知识，藉由在教学前的写作，学生可对该主题作一思考，明白自己学习前所拥有的知识，老师也可藉由检阅学生的写作，了解学生的先备概念；在教学中的写作，促使学生监控自我的学习，对学习内容深入思考并提出问题，老师也可由此了解学生的学习历程；而教学后写作可让学生检视并组织自己所学的，将知识系统化或阶层化，纳入认知基模的大架构中，教师也可藉此对此一教学单元作反思，改进教学不足之处(胡瑞萍、林陈涌，2002)写作活动具有培养学生主动建构知识、连结不同表征的能力及增进后设认知能力的功能（刘祥通、周立勋，1997）。在一些科学写作的实征性研究中发现，科学写作对于科学概念学习具有相当明显的成效。例如（1994）

4、利用写作来了解学生科学学习时的概念改变，结果发现写作能产生新的知识架构，整合新旧想法，获得愈接近公认的科学真理；写作亦可结合小组的合作，帮助学生在互动中了解自己的科学知识，也可做为促进反思和概念改变回馈的的机制。在写作的过程中，学生试图去描述或解释，如果学生能够清楚的向自己及他人描述或解释一个现象或一个概念，那么，我们才能说自己真正拥有这个新的知识。因此，由个人的观点来看，写作是一个意义化的过程。此外，写作提供了一个练习我们关于某个主题所拥有的背景知识、主动学习、组织、以及后设认知（）的途径。(三) 科学写作过程理论模式透过过程和论述过程的互动扩充知识的获得。作业的心智陈述问题的分析和目标的设置内容知识先前内容知识想法论述知识科学作品知识写作策略内容问题领域确认相关的资料决定数据的意义建构推论发展概念知识结构修辞问题领域对语言作选择传达数据的意义建构一般的主张发展科学作品的知识和科学本质的知识问题转移问题转移需要语言刺激反思意义透过语言使意义更清晰陈述知识的过程叙述发现引用证据描述观察 & (1987) 转换知识模式第二节 科学写作与科学学习认为学习者必须自行发现知识的意义，而将之纳入

5、原有的认知结构中，并使新旧材料相互统合，才算是有意义的学习。对认知结构的解释是指个体对某种特殊讯息所持有的一种有组织、稳定、清晰的认知。这种认知结构不断的在运作，以便统合各种杂乱的次级概念或讯息，使之成为有系统的组织结构。而科学写作的历程是个复杂的过程，符合的有意义的学习。有意义的学习，只能产生于在学生的先备知识基础上教他学习新的知识。换言之，只有配合学生能力与经验的教学，学生们才会产生有意义的学习。此即的理论之所以称为意义学习的原因。学生学习新知识时的能力与经验，就代表他的认知结构，配合他的认知结构，教他新的知识，就会使他产生意义学习。（张春兴，民83）根据以往的研究（, 1986; & , 1987; & , 1994; , 1994），写作对于科学学习的帮助至少可归纳为下列几类：一、增进学生认知策略的使用学生在接受讯息的过程中，经过注意、编码()、转换()、储存()等的认知过程，将讯息纳入既有的认知结构中，在这样的过程中会运用一些策略来加以计划和控制，使讯息能够有效地获得、处理、储存以及检索，这些策略就称为认知策略(,1984)。认知策略不仅是指一般的学习习惯和方法，也是指学习者

6、使用的讯息处理方式、对学习目标的设定、了解因应学习事件的不同而调整策略的使用等思考能力，所以，一般认知策略包含认知过程的策略与监控认知策略两部份（李秀玉, 1998）。在写作的过程中，学生会对学习材料施予更多注意；并且，在写作时，学生必须从认知基模中提取既有的知识，与新输入的信息进行统整及再思考()，这样的过程，就会促使知识的精致化；此外，为了呈现所知使人明白，学生也会试着组织知识，使其呈现更为有条理。而让学生在阅读文本后写下摘要、提出问题、对某些现象提出解释、或预测某个实验的结果，这些活动都可以促进学生对理解策略的运用。二、增进学生的科学推理能力写作在面对行文()的问题解决环境时，要用到各种推理过程，特别是组织、评鉴和综合( & , 1987)。因为科学写作是强调宣称之间的联结、保证以及证据的一种立论形式，所以学生从事报告写作可促进用来支持报告行文的推理技能(, 1994)。(1994)在国中的物理课教学中，让学生两人一组进行合作式的实验报告撰写，并设计了撰写报告的纲要提示，作为学生使用相关推理技能的鹰架，且促进小组中同侪间的意见交流。经过4、5个月的课程，学生共写了十篇实验报告，分

7、析结果，发现学生在下列科学推理技能方面有所增进：(1)进行教科书摘要时，学生由一开始只是将书上的话照抄，慢慢进步到会将书上的句子改写或进一步解释，甚至有些学生能自创语言来描述文本中的内容；(2)学生在对实验结果进行预测时，多会主动提及自己已具有的先存知识，以此为基础进行预测；(3)学生利用观察、数据及其它相关信息作为支持，以形成科学模型的能力增加;(4)学生在应用解释(比较/对比的推理技能)的外显度及清晰度方面明显地有进步。上述的研究说明，经由适当的作业设计，辅以师生间的讨论互动，可以使学生在这样的鹰架效应中，增进对科学推理技能的使用。三、促进科学生学概念的发展学生在进入教室学习之前，会因为生活经验、语言、文化或者是过去学习经验的影响，而带有许多与科学概念不一致的先存概念。在科学教学上，教师所要达成的一个重要任务，就是要适当的设计教学，引导学生的概念朝向科学概念发展。依据等人在1982年所提出的概念改变模式，若要概念改变能够发生，首先，学生必须要对自己所持有的概念觉得不满足（），在运用本身的知识于问题解决的情境中时，会产生不完整会冲突的情况；其次，新的概念必须要是可理解的（）、合理的（

8、）以及丰富的（）。学生对于科学概念的学习和应用，若能符合上述条件，则新概念在学生心中的状态（）就会超越学生本身的既有概念，而达到概念发展的结果。(1994)也认为写作作业可鼓励学生反思个人的理论、调和理论与各种证据以及考虑个人的想法在生活世界的应用，在这样的认知运作过程中，概念便可充分发展。(1994)以写作为工具来评量及了解概念改变，参与的学生以写作来表达想法、与同侪分享并且进行反思，结果显示学生在概念的组织性及复杂性上有大幅的进步。认为这样的改变是因为写作需要学生使用与建构新知识相似的过程，而学生在写作时会反思自己已知的，也会统整新的概念与既有的概念，更会测试新概念在解释现象上是否更有用，这种种的认知活动都会促使概念发展的产生。利用写作为工具，设计主题引发学生对自己先存概念的提取和应用，可以让学生觉知自己的概念状态，并且，处在写作的问题解决情境之中时，也能增进学生对知识间的联结和逻辑性的省思，从而发现既有概念无法有效应用的困境，在心理上产生不满足感。在教导新概念后，让学生在从事写作的活动中，尝试以新概念来产生合理及连贯的叙述和推理，从中理解新概念，并体认新概念的合理性和丰富性，对于

9、概念发展的达成，有莫大的帮助。四、增进教师了解学生的科学想法在学生描述事件或某个概念时，一定要对事件及概念有一定的理解，把自己的想法及所知经过内化后，透过文字书写出来，教师可以藉由学生的内容来了解学生的想法，诊断在学习上哪个部分较不清楚，教师针对学生共同的问题加以设计教学，以达到最大效益。, B. , C. & , E. (2004) 以启发式科学写作( )简称用在七年级学生科学方面的实验课中提升学习成果定量和性质上方面。研究结果发现：1.学生喜欢研究他们有兴趣的，也倾向希望题目能由自己设定，而非由老师直接指派。2.学生认为透过与同侪讨论、分享，会比自己独立学习所学得的东西多。3.学生认为提倡比以往更深层更有意义的科学模式，也提倡思考等更深层的学习(学生的言论揭露科学学习更高的后设认知，强记与有意义的写作活动是相对的，学生认为经过学习再思考更胜于只是强记)。4.有一半的学生认为写作是一项有用的学习工具，能帮他们记忆及产生真实的了解。5.学生展现对科学知识知识宣称的复杂了解，包括协调宣称与问题、证据的需要，以及如何建构知识宣称的自我学习。6.学生指出知识宣称必需与证据相协调，一开始这对他们来说也很困难，但后来学生也能察觉调和宣称与证据的需要。7.我们认为的经验能提升如何建立科学知识宣称的后设知。8.宣称的产生是以问题为基础。9.学生将教科书写作当作增进科学了解的方法之一，特别是透过他们自身差距的认知和必须再将科技语言整理成更适合于证据的语言。10.学生致认为教科书写作让他们必须组织他们的概念，如此一来，他们就能决定他们知道什么和不知道什么？可以确认他们在了解上的差距并开始专注于这些差距上。由以上可知 形式帮助学生理解化学比使用传统的实验室

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