用数对确定位置的修改稿和王敏的教学反思

1、用数对确定位置的修改稿和王敏的教学反思 课题:执教者用数对确定位置杨艳茹修改人执教时间王敏xx年9月9日第一节调整处 一、教学内容五年级上册第19到20页例1和例2. 二、教学目标1.能用数对确定具体情景中某物体的位置。 掌握方格图中用数对确定位置和标出物体位置的方法。 2.用所学的知识解决简单的实际问题。 3.培养学生空间观念。 三、教学重点用数对表示物体位置的方法和根据数对确定物体的位置。 四、教学难点体验用数对表示位置的重要性，能解决简单的实际问题。 五、教学准备课件 六、教学过程 一、谈话导入。 师同学们，经过一个月的评选，学校在我们班评出了两名最佳文明之星，你们想知道他们是谁吗？（想）【设计意图通过谈话，用学生身边的事例，来激发学生学习新知识的兴趣。 】 二、探究位置1.认识第几列第几行。 师这两名同学中，其中一名同学坐在第3组，另一名同学是第3排。 请你猜一猜他们是谁？学生找这两名同学的位置。 师为什么不能一下就说出是哪位同学呢？生:因为第4组有12名同学，而且每一组都有第3个同学，所以无法确定是哪一个同学。 师是呀！第4组有12名同学，只说第3组很难一下子知道他是为打破学

2、生的生活思维定势，可用学生不知道的情景导入，把“最佳文明之星”换成“环保小卫士”能好些。 猜学生就会漫无目标，这时老师一定要说，根据老师的描述请你找一找他们是谁？这样学生即使是猜也会有所依据，不乱猜。 教师的思路不清晰，当学生不知道怎样用第几列和第几行表示时，教师可交代，知道后在让学生明确列和行的数法规定，然后练习用第几列和第几行说位置，其次是引出数对，理解含义。 教学数对写法教者思路不清晰，要按上边的谁；而坐在第3个的同学每一组都有1个，所以也无法知道他是谁。 那么，怎样才能让同学们一下子把位置确定下来呢？生老师给更多的数据。 师板书课题用数对确定位置。 师老师按你的方法来描述，看同学们能很快的找到他们是谁吗？其中一名环保小卫士是第4组第3名同学。 生他是XX，因为他是第4组第3名同学。 师还有不同意见吗？生（可能从左数，可能从右数，可能从前数，可能从后数）师看来这种方法，还是不能让大家清晰的、意见统一的说出一个学生的具体位置。 怎样让大家清晰的知道一个同学的具体位置呢？我们可以用第几列第几排来确定。 我们把竖排叫做列，横排叫做行。 按我们现在的座位，同学们看一看，班级一共有几列？生

3、一共有8列。 师谁来数一数？（生数一数）师确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。 请各组同学记住自己是哪一列的，听老师的口令请第一列的同学挥挥手，请第二列的同学跺跺脚，请第三列的同学拍拍肩，请第四列的同学站起来，请第五列的同学笑一笑，请第六列的同学拍拍手，请第七列的同学摸摸自己的头，请第八列的同学回头向听课老师打声招呼。 师现在我们知道两位环保小卫士分别坐在第4列第3行和第3列第3行，请同学们鼓掌向他们表示祝贺。 改正课题在这儿出现过早，学生没有弄明白什么是数对呢？在这出现太突然。 可放到数学家资料出示后，更好些。 当学生知道这两名环保小卫士是谁了以后可借机表扬班级进步的学生，让学生练习用第几列和第几排确定人物的位置。 也可增加大部分同学学的自信心。 可这样师最近，咱们班的XXX同学在学习上很有进步，你能说出他的位置吗？师你能用第几列第几行说说自己的位置吗？（指名说2人）同桌之间互相说一说。 设计意图通过创设冲突，让学生知道需要两个数据才能描述一个物体的位置。 2、学习用数对确定物体的位置，理解数对的含义。 师同学们看看数学家是怎么表示的？（出示课件资料）这里突然出现

4、数学家的资料有写早，学生没有经历数对怎么来的过程。 只是接受了结果。 可以在出示数学家怎样用数对确定位置前，加一环节师现在我们做一个简单的位置记录的游戏。 我说某同学的位置，同学们做记录，看谁记录得又快又准确。 师（快速朗读第一组数据）第一组值日生分别在第6列第4行第5列第3行第2列第4行第4列第7行第5列第4行第6列第1行生跟不上了。 师那能不能想想办法让记录更清楚更简洁呢？师（继续快速朗读第二组数据）第二组值日生分别在第3列第4行第4列第2行第5列第6行第2列第1行第3列第1行第6列第2行师展示学生的记录师描述一个具体位置用几个数据？写的顺序是什么？（两个，先写列再写行）学生知道数对的含义后应该把我们开课创造的大情景进行下去，用数对表示他们的位置，既可以巩固数对的含义，又可以让学生明白位置怎么用数对表示出来。 可这样处理师现在就请同学们用数对表示我班两名最佳文明星XXX的位置，写在练习本上（老师巡视）最后课件对照，学生订正。 师看课件。 第3列第1行，第3列第2行。 第3列第3行，第3列第4行，第3列第5行，第3列第6行。 师你发现了什么？（列不变，行在变）师如果是同一行的同学，数

5、对会怎么变化？例如（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）生行不变，列在变师比较（4，5）和（5，4）这两个数对有什么不同？生第一个数对表示第5列第3行，第二个数对表示第3列第5行。 师小结设计意图通过记录位置的游戏，让学生经历学习数对的过程，明白数对的含义。 三、巩固深化 1、玩具货柜。 学生对数对（1,1）表示的含义理解不对，教师要及时纠正，第一个“1”表示的是第一列，第二个“1”表示的是第一行。 对“0”列和“0”行交代不清。 要告诉学生方格中任意一点都可以用数对表示。 这里的“0”既是列的起点也是行的起点。 既表示0列也表示0行。 2、动物园示意图。 3、20页做一做。 学生做完后可用课件对照让学生订正自己的错误这两个习题课件不够充分，可把学生可能出现或生活中用数对确定位置的例子多找一些制成课件。 特别讲解围棋的知识对学生进行德育教育，增强学生的爱国情感。 教师的赠言正确答案可利用变色字出现在屏幕上。 4、生活中像这样确定位置的例子还有很多，你能举一个吗？（电影院座位、车票、机票、方阵列队、几年级几班、课程表、日历、棋盘、地图上的经线和纬线?） 5、老师赠言

6、幻灯出示 四、总结这节课你有什么收获？（这节课我们学习了用数对确定位置，并且知道了用数对确定位置要有一定的顺序，即列在前行在后。 希望同学们能利用今天学习的数对知识解决生活中的问题。 ）板书设计:用数对确定位置竖列（左右）（两个数据）（列，行）横行（前后）（4,1）把“列”字写到“行”字的前边，把“行”字写在“列”字的后边。 用数对确定位置教学反思教师王敏执教完年组研究课用数对确定位置这节课后，我的感触颇多。 现反思如下 一、集聚年组共同之力，力求打造魅力课堂。 熟话说“一花独秀不是春，百花齐放春满。 在海侠、艳茹讲课的基础上，我们年组内的成员群策群力，力求弥补前两节课的不足。 如讲课前，我们改进了多媒体课件中字号的大小、调整了图片的清晰度。 插入了拓宽学生知识面的，生活中用数对确定位置的例子如军队的队列表演、学生观看演出时的队形排列、围棋盘、各种机票等，让学生充分的感受到数学源于生活，原来学数学很简单。 此外，还增加了老师赠言中再次点按鼠标，需要的，答案的字体颜色会凸显，这些课件小细节的改进都有效的辅助了教学。 对学生的评价语也力求从枯燥达到多样，让孩子从自己的回答，教师的评价中获得

7、自信。 或者通过老师的评价，使孩子懂得许多好的学习方法如预习法、归纳法、推理法、倾听法等，可以在以后的学习中继续运用。 在知识方面，我们也力求教者思路清晰，力求让学生不仅会用数对确定位置，还知道了为什么用数对确定位置，经历数对形成的全过程，把数型结合的思想植入学生的心中。 最大的欣喜是，4人达成共识要想讲好一节成功的数学课，教师必须以学生为中心，设计的课要注重学生的学习体验，力求让学生经历知识形成的全过程。 教师讲授时心中要有整节课的主线，这样才能打造出魅力课堂。 二、围绕创设的大情景，激发学生学习兴趣。 在教学中，我从学生自己十分熟悉的座位入手引入，先设置悬念。 “学校经过一个月的评比，在咱们班评出了两名环保小卫士，你们想知道他是谁吗？”学生此时都跃跃欲试，想知道答案。 我就故意只给出一个条件，学生没法确定其位置。 吊足他们的胃口后，他们探究的欲望更强了。 在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，变“要我学”为“我要学”，引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是通过记录位置小游戏，让学生运用自己喜欢的方式表示。 此时，本

8、课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。 同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。 结合具体情境，贴近学生生活实际，借用找环保小卫士的小情境和班级座位的大情境呼之问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。 因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。 练习时的玩具货柜、参观动物园、用数对描点，连线，成五角星等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。 也为学生以后学习直角坐标系打下基础。 三、注重学生思维发展，提高解决问题能力。 这节课上，当学生会用数对确定某人的位置后，我再次来一个用数对记录位置的小游戏，我念第几列第几行，让学生用数对来记录，并让学生观察自己记录的数对，说发现？这个活动不仅使学生对数对记录位置的方法进行了巩固，而且学生通过自己的观察概括出了当数对的第一个数相同，第二个数不同时，说明他们在同一列，而不在同一行的规律。 而“不同列，同一行”的规律我先不出示数对让学生观察，而是注重学生思维的发展，加大了问题的难度，只说，现在你想一想，当一个数对第一个数不同，而第二个数相同时，你知道了什么？这样给学生一会思考的空间，也给尖子生一个展示自我的舞台。 会的学生回答后也许有的学生还一知半解，这时我在利用课件出示第一个数不同而第二个数相同的一组数对学生再次观察，明确了当第一个数不同，表示他们不在同一列，第二个数相同表示他们在同一行的规律。 一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，课标上说“教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂。 因此，临下课的时候，我给学生留了拓展题六年级 （5）班的同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最后一组的最后一个，用数对表示是（8，6），请问他们班有多少人参加了队列表演？这样做既为学生丢下探究的引子，又使学生明白了数学源于生活，是为解决生活中的问题，服务于生活的道理。 四、不足之处。 教师还是过于急躁，不够沉稳。 如引课时当我提了一个条件让学生根据我的描述，找到那两名环保小卫士是谁时，学生还是漫无目的的找这两名环保小卫士

《用数对确定位置的修改稿和王敏的教学反思》由会员亦明分享，可在线阅读，更多相关《用数对确定位置的修改稿和王敏的教学反思》请在金锄头文库上搜索。