找准一个切入点
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找准一个切入点，将阅读教学引向深处范进中举教学有感课堂教学中，教师习惯将内容、写法、主旨、背景等方方面面依次讲出；教学方式上，教师习惯规定范围，布置任务，学生无须思考为什么读这一部分、为什么完成这个任务这样的教学，往往让学生缺少发展能力与形成素养空间的能力，学生的阅读能力与阅读素养总是无法得到更好的发展。我认为可以借助深度阅读来设计主题、确定具有进阶性的学习目标、设计有挑战性的学习活动。范进中举全文较长，为了找出文章的兴趣点、关键点、发展点与障碍点，我以第五段范进中举后发疯为切入点，在这段的两个关键字词“笑”和“好”上做文章。我是这样设计问题的：一、结合文境补充范进此时想说的话，例：好了，我“好了，我有钱了；好了，我有房了；好了，我要做官了；好了，我再也不会受人欺负了”学生补充的很现实。接着我让几个学生分别扮演发疯的范进，此时的教室一片欢声笑语，有的学生甚至笑出了眼泪。这时我一脸严肃地反问学生：就这样一个满脑功名利禄，一心升官发财的家伙竟然中举了，是好事吗？学生们先是一愣，接着都摆头；刚才你们在笑什么，笑他疯，笑他傻，笑他丑态百出，笑他的心理承受能力差？学生纷纷点头。见时机已到，我趁势提出：除了作者已在文中提到的外，范进中举之前还经历了些什么，中举后又会发生什么？一连串的质疑，一连串的引导，学生的思维已经走向一个更深的空间，自然而然地他们就明白了范进为什么会喜极而疯；明白了科举制度的弊害；明白了“笑”的背后隐藏的悲哀；明白了吴敬梓老先生的良苦用心。可以说，没有有质量、有空间的问题，就难以启动学生的高阶思维；没有体现学科本质、贴近学生真实生活的有效活动，问题就难以展开，学生就难以经历完整的分析、解决问题的过程；而我们要结合学生的理解能力，由浅入深、由易到难、循序渐进地设计以理解为基础、以解决关键问题为目标的体验性、探究性学习活动才能让学生不断形成新的认知体系，走向深度的阅读与学习。
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