您所在位置：网站首页 > 资格认证/考试 > 其它考试类文档2017年苏州大学教育学院、教育科学研究院633教育学专业基础综合之教育心理学考研题库.doc

2017年苏州大学教育学院、教育科学研究院633教育学专业基础综合之教育心理学考研题库.doc

4页

卖家[上传人]：q****9

文档编号：121201734

上传时间：2020-03-07

文档格式：DOC

文档大小：22.50KB

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

10 金贝

/ 4 举报版权申诉马上下载

文本预览

下载提示

常见问题

1、2017年苏州大学教育学院、教育科学研究院633教育学专业基础综合之教育心理学考研题库一、选择题1 学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 重组【答案】A 2 阿特金森认为，大败倾向高的人在选择不同的失败期望概率的任务时，更倾向回避P :为（）的的任务A.25%B.75%C.50%D.100%【答案】C 3 用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析的定量考核的一种方法叫（）。A. 教学评价B. 教学测验C. 教学测量D. 教学评估【答案】B【解析】教学测验又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。教学测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。因此，答案为B 。 4 （）是社会文化历史学派的创始人之一。A. 维果斯基B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 朱智贤【答案】A 5 对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于（）。A. 符合学习

2、B. 概念学习C. 命题学习D. 上位学习【答案】C 6 学习定势说认为，学会（）有利于学习迁移。A. 前摄抑制B. 学习什么C. 后摄抑制D. 如何学习【答案】D 7 小学儿童的思维的基本特点是（）。A. 以直观行动思维为主要形式B. 以具体形象思维为主要形式C 以抽象逻辑思维为主要形式D. 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式【答案】D 8 认知技能是人借助于（）在头脑中完成的智力活动方式。A. 认知策略B. 元认知C. 内部言语D. 外部言语【答案】C 9 学习单词basket （筐子）有助于学习basketball （篮球）。这里所产生的迁移是（A. 顺应性迁移B. 低路迁移C. 水平迁移D. 特殊迁移【答案】D。） 10使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（）。A. 将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力下够B. 将失败归因于缺乏能力，将成功归同于偶然的外部同素C. 将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳D. 将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明【答案】B 二、辨析题11经典条件反射的建立过程与操作条

3、件反射的建立过程无根本差异【答案】错误。尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现; 在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。 12当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。【答案】错误。成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力; 将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。但是只作努力归因是不够的，尤其当学生己经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持一、选择题考研试题

《2017年苏州大学教育学院、教育科学研究院633教育学专业基础综合之教育心理学考研题库.doc》由会员q****9分享，可在线阅读，更多相关《2017年苏州大学教育学院、教育科学研究院633教育学专业基础综合之教育心理学考研题库.doc》请在金锄头文库上搜索。

点击阅读更多内容

TA的资源