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2017年苏州大学教育学院、教育科学研究院633教育学专业基础综合之教育心理学考研仿真模拟题.doc

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1、2017年苏州大学教育学院、教育科学研究院633教育学专业基础综合之教育心理学考研仿真模拟题一、选择题1 不属于自由应答型试题的是（）。A. 填充题B. 简答题C. 论述题D. 多选题【答案】D【解析】自由应答型试题是让被测者（学生）用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题，有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。多选题属于固定应答型试题。因此，答案为D 。 2 研究表明:（）程度的“认知不协调”对动员学生的注意最为有效。A. 较低B. 中等C. 很低D. 很高【答案】B 3 品德不良的青少年经过长时间的转变后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐渐进入（）阶段A. 自新B. 醒悟C. 转变D. 回归【答案】A 4 动机概念的核心是（）。A. 始发性B. 维持性C. 指向性D. 动力和方向性【答案】D 5 科尔伯格的（）对于研究和发展儿童的道德判断能力有积极促进作用，后来成为研究儿童品德心理研究的经典方法之一。A. 对偶故事法B. 正直测验法C. 两难故事法D. 价值澄清法【答案】C 6 美国心理学家霍尔认为:一两遗传胜过一吨教育。这种观点属于心理发展的（）。A.

2、环境决定论B 遗传决定论C. 调和论D. 辩证唯物论【答案】B 7 主要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态的策略是（）。A. 监控策略B. 基本策略C. 支持策略D. 通用策略【答案】C 8 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。A. 集体观念B. 从众C. 服从大局D. 集体凝聚【答案】B 9 奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。A. 教材的知识结构，前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度B. 学生的认知结构，学习者原有认知结构C. 教材的知识结构，学习者原有认知结构D. 学生的认知结构，前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度【答案】B 10奥苏伯尔的（）是阐述他的理论的最重要的著作。A. 教育心理学:认知观B. 学校学习:教育心理学导论C. 教育过程D. 有意义言语学习心理学【答案】D 二、辨析题11当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。【答案】错误。成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为

3、能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力; 将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。但是只作努力归因是不够的，尤其当学生己经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。一、选择题考研试题

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