姜夔《扬州慢》教学设计-公开课
4页1、姜夔扬州慢教学设计方案一:借助扬州慢指导读词方法教学流程:一、导入1. 因为喜欢一座城,所以为她写下一首歌,于是盐城有盐城,成都有成都,上海有上海滩,北京有北京北京,大理有去大理,大丰有大丰,扬州有扬州慢或许每个人的心中都有一个属于自己的扬州,那么扬州城在南宋词人姜夔的眼里又是怎样的一番情景呢?今天我们我们就来学习他的扬州慢。二、方法指引扬州慢是一首词,我们拿到一首词,该如何读它呢?1.读准字音2.读出意思3.读出情感4.读出问题三、按上述四个“读”理解和分析词作。(一)读准字音1.让学生自由朗读一遍词作,了解内容。2.提人朗读,其他同学注意他的读音是否正确。3.集体朗读,教者注意听其中不合拍的读音,结束后进行纠正和强调。(二)读出意思1.根据书下注释、借助工具书,理解词意,圈出不懂的地方。2.质疑讨论。3.根据内容探讨下面的问题。(1)小序中交待了词作的( )( )( )和千岩老人的( )。(2)词人进入扬州成,看到、听到、想到了什么?(三)读出情感和学生探讨如何读出方法:理解内容把握词作情感利用停顿、节奏、重读、轻读、语气语调等方法表达出来学生试读,师生评论,教者点拨。听音频朗读,
2、评价朗读者的处理方法。(四)读出问题1.读了这首词,你有怎样的疑问?(学生质疑,师生探讨解答)2.老师的问题:(1)诗歌的本质是抒情。这首词作者抒发的是“黍离之悲”,那么他是如何表达出这种情感的呢?(2)有人说,这首词里写了两个人的两座城。请你解释一下这个结论。(3)想象是创作和鉴赏必不可少的能力。在这首词中作者只是设想一下杜牧“重到须惊”的心理,现在我们再往前一步,来一次穿越,如果南宋的姜夔在扬州城里遇见唐朝的杜牧,他们之间会有一场怎样的对话呢?请大家两人一小组,一个是“姜夔”,一个是“杜牧”,模拟一下。四、拓展延伸问题:是谁令昔日繁华的扬州城如此残破?人们该如何面对这样的城市废墟?预设:(1)是金人的野蛮入侵,更是南宋王朝懦弱投降的结果(2)在姜夔所处的南宋时期,宋金局势相对“承平”,小朝廷偏安一隅,文恬武嬉,对金人铁蹄践踏下的扬州等地区不闻不问,抗战派呼声渐趋微弱,国家风雨飘摇,民不聊生,满目疮痍。时年21岁的姜夔,身为一介布衣,却心怀黍离之悲,家国之思,令人低回不尽。千百年来,无论是“彼黍离离,彼稷之苗。行迈靡靡,中心摇摇”(看那黍子一行行,高粱苗儿也在长。走上旧地脚步缓,心里
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