《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计说明

1、. . . .我的伯父鲁迅先生教学设计（第二课时）教材简析本课是鲁迅先生的侄女周晔写的。周哗是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿。作者回忆并记叙了她对伯父的印象最深的几件小事，反映了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的伟大精神。学情分析由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。教学内容 赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。教学目标 1、掌握本课涉及的生字新词。 2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。 3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学重点 通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学难点 文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。 设计理念 语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生

2、在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，本节课主要阅读本文我的伯父鲁迅先生，参读巴金的永远不能忘记的事情（节选），通过对照融合，从而引出小孩的泪、青年的泪、老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。 教学主线跨越时空整合文本，将周晔的我的伯父鲁迅先生和巴金的永远不能忘记的事情中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。教学过程 一、回想画面，感受对孩子们的爱1、通过上节课的学习，我们已经了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满了对劳动人民的爱。（板书：爱）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。2、多媒体出示：3、引导学生读这一段文字。（就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也

3、不能和伯父“趣谈水浒”、“笑谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？）（板书：周晔）（1）指名读。（我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，读出周晔失去伯父的悲伤之情。）（2）齐读。（读得真好，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，”齐）就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地掉下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读（板书：泪）3、就站在伯父的灵柩面前，小周晔可能会想起些什么？（对，她会想起和伯父“趣谈水浒”的事情。她还会想起什么？你说。 不错，她还会想起和伯父“笑谈碰壁”的事。） 4、简介小约翰、表。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。巴金永远不能忘记的事情（有删改）小周晔还可能会想起伯父生前送给她的小约翰、表等。我告诉大家，表是前苏联作家写的儿童小说，小约翰是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事

4、，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情。（课件出示）一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 巴金永远不能忘记的事情（有删改）（指名读、齐读）设计意图：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山。发掘与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，形成与课文特定情境相一致的氛围，激发学生的感情。二、学习“救护车夫”部分1、除了孩子，还有那些人曾经得到过鲁迅先生的爱？请大家读读后面两个小故事，把最能拨动你心弦的句子用波浪线画出来。（学生边读边画。）爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父跑了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。2交流反馈：（出示）3.你觉得这段话中哪些词要重点关注：（

5、跑、扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎）你们为什么要把这些词列为重点？是什么原因？（描写动作）4.这段文字描写了那么多动作，读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？（1）引导咀嚼“半跪”：怎么样的跪才是“半跪”？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？（2）引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面： 鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？（3）感受到了，就快速找一找课文中的哪些文字能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流。）（有一天黄昏。 “天黑了，路灯发出微弱的光。” “我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。” ）（4）老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是他们都（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭）5.这是一个“饱经风霜”的车夫，（板书：车夫）而鲁迅先生，就这样

6、“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？（怜爱心，同情心一个字，印证了“爱”。）（板书：爱）请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。6.现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来吧！(出示) 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（1）这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚） （2）这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞、严肃的表情）（3）鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？（他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年也许会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛也许还会想起那些骨瘦如柴的老人因为想到这些，伯父变得严肃了，可以体会到她黑暗旧社会的憎恨。）（4）难道周晔清清楚楚的仅仅是伯父严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？（她清楚的是伯父对旧社会的憎恨、对劳动人民的同情，一个字，她清楚的是伯父的 “爱”）7

7、.自由朗读“救助车夫”部分。8.就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位：（多媒体出示）一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。巴金永远不能忘记的事情（有删改）指名读。设计意图：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。此环节，着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读文本我的伯父鲁迅先生，参读节选巴金的永远不能忘记的事情，通过对照融合，从而引出小孩的泪、青年的泪、老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。四、学习“关心女佣”的部分1、堂堂七尺男儿也流泪了。（板书：青年）在关心女佣中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？（指名

8、读阿三说的一段话）你体会到了什么？2、显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，（板书：女佣）想着想着，不禁潸然泪下在巴金的永远不能忘记的事情中，有两个老太太：（出示）两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而想起了悲痛的哭声。在巴金的永远不能忘记的事情（有删改）（学生接读这句话）设计意图：此时的课堂节奏明快简洁，一笔带过，通过朗读阿三的话、谈感受，体会鲁迅先生的“爱”。五拓展延伸，总结全文1、老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情，作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（出示）我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。在巴金的永远不能忘记的事情（有删改）（学生齐读）2、现在，把所有的泪联系在一起，把所有的泪聚焦在一起，把所有的泪融合在你的心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？（学生说体会）3、正如周晔在课文最后所写的齐读最后一段4、为别人着想的人永远会被别人记住。我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首有的人，那真是别有一翻滋味在心头呀！（多媒体出示：有的人，有删节）师范读、生齐读。设计意图：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题：“为什么那么多人流泪？”，进一步感受鲁迅先生博大的“爱”。七、课外作业 1、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，2、课外阅览阿Q正传狂人日记祥林嫂等作品板书设计：我的伯父鲁迅先生 周晔 孩子爱 车夫 青年 泪 女佣 老人反思：在课堂上，要努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使鲁迅先生。纵观整堂课：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，使主题得到升华，内涵得到深刻开掘，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应。在课的展开过程中，对课

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