答案-东师2019年秋季《学生学习心理与心理发展》离线考核

1、离线作业考核学生学习心理与心理发展满分100分一、名词解释（每题6分，共30分。）1、自我概念2、学习3、认知地图4、正迁移5、陈述性知识二、简答题（每题8分，共40分。）1、简答维果斯基的文化历史发展理论的主要内容。2、简答桑代克的联结主义理论的主要内容。3、为了激发学生的学习动机，教师可以利用学习结果的反馈作用，请列简答教师在利用学习结果反馈的方法激发学生的学习动机时应把握的原则有哪些。并举例说明。4、自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注，请简答学习迁移理论中柯勒根据实验总结出的关系理论的主要内容。5、什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式有哪些？三、论述题（每题15分，共30分。）1、论述斯金纳的强化原理的主要内容有哪些。2、论述皮亚杰的认知发展理论对教育产生的影响。答案附后 见下一页温馨提示：复制下一页的答案到你的原卷。离线作业考核学生学习心理与心理发展满分100分一、名词解释（每题6分，共30分。）1、自我概念答:即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步 加深对自身的了解。2、学习答:是指通过阅读、听讲、

2、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。3、认知地图答:认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于- -张现场地图的 模型。是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、 距离，甚至时 间关系的信息。4、正迁移答:正迁移也叫“助长性迁移”，是指- -种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等。5、陈述性知识答:也叫“描述性知识。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和 陈述的知识。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。二、简答题（每题8分，共40分。）1、简答维果斯基的文化历史发展理论的主要内容。答:维果斯基从历史唯物主义观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张 人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发 展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。维果斯基区分了两种心理机能: - 一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是人和动 物共有的:另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为

3、中介的心理机能， 是人独有的，比如听课。根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然过程中作用的 思想，维果斯基详细论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。工具的使用导 致了人类新的适应方式，即物质生产的间接方式，不再像动物一样以身体直接方式来适应自 然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发 展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律制约。维果斯基提到的工具有 两个层次:物质生产的工具和精神生产的工具-语言符号系统。生产工具指向外部，它引起 客体的变化:语言符号系统则指向内部，影响人的心理结构和行为。2、简答桑代克的联结主义理论的主要内容。答:桑代克是联结主义学习理论的创始人，他把动物和人类的学习过程定义为刺激与 反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试这样的一个过程。他主 要是通过对动物学习进行实验研究来得出该理论的，比较著名的是迷笼实验。联结-试误说 的主要内容包括: :(1)学习的实质在于形成一定的联结(2)一定的联结需要通过试误而建立(3)动物的学习是盲目的，而人的学习是有意

4、识的评价:这一学说虽并不完整，甚至在某些方面还存在错误，但是它作为教育心理学上第 一个较为完整的学习理论，对于教育心理学成为独立的学科具有促进意义，而且有利于学习 在教育心理学理论体系中的核心地位的确立，而且它的提出引发了有关学习理论的一-系列争 论与研究，这对该门学科的发展也有巨大的推动作用。3、为了激发学生的学习动机，教师可以利用学习结果的反馈作用，请列简答教师在利用学习结果反馈的方法激发学生的学习动机时应把握的原则有哪些。并举例说明。答:利用学习结果反馈应把握的原则有哪些?(1)学习结果的反馈要及时。(2) 学习结果的反馈要具体。(3)学习结果的反馈要经常给予。反馈是告知学习的进展和成绩信息，评价则是对学习进展和成绩的肯定或否定的判断，评价与反馈通常难以分割。反馈的原则是及时，如果学生在长时间学习后，既不知道学习的进展情况，也不知道成绩水平，就不可能维持学习的热情。学生学习结果反馈时还要具体。例如，作业只是指出优良等第，不如用眉批、评语等形式具体指出学生作业的优点及不足。了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。罗斯曾做过一个很有说服力的

5、实验，说明学习成绩与反馈时间的关系。他将学生分成三组，分别给予不同反馈:第一组，每天告知学习成果;第二组，每周告知学习成果;第三组，没有反馈。在实验进行到第8周后，第一组和第三组调换实验条件，即第一组不再给以反馈，第三组则每天反馈，实验进行到16周后的成绩如图83所示。该实验充分说明反馈对提高学习成绩的显著作用。评价的最主要原则是对指向学习(掌握)目标的活动(努力)作肯定评价。引导学习活动指向掌握目标。教师应当避免采用成绩导向的竞争性评价，对分数和名次的过度关注，会打击大部分学生的自尊心，尤其是处于末位的学生，他们的努力被忽视，因为无论怎么努力都不能得到肯定，很难想象他们会持续地刻苦努力。其次，评价应当具体且有针对性，才能发挥效用。4、自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注，请简答学习迁移理论中柯勒根据实验总结出的关系理论的主要内容。答:自从有了学习活动以来,学习迁移的现象就一直为人们所关注。各种学习理 论都非常重视学习迁移问题。从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世 纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，对迁移发生的原因、过 程以及影响因素等进行研究

6、和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新 解释，代表人物是苛勒(W.Kohler)。苛勒在 1919年所做的“小鸡(幼儿)觅食” 实验是支持关系转换说的经典实验。他让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面 寻找食物。通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。 然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。现在的问 题是:如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移是由于相同要素的 作用，如果小鸡 是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就 证明迁移是对关系作出的反应。实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%, 对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑 色纸的刺激作出反应。他认为这结果证明是情景中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要 素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系(把在前一种情景中学 会的关系即“食物总是在颜色较深的纸下面”迁移到后一种情景中，从而做出了 正确的反应)。.苛勒通过实验证明迁移产生的实质是个体对事

7、物间的关系的理解。即迁移的 产生依赖于两个条件:-是两种学习之间存在有一定的关系;二是学习者对这二关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要。习得的经验能否迁移，并不取决于是 否存在某些共同的要素,也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否 理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对 情境中一切关系的理解和顿悟是获得-般迁移的最根本要素和真正手段。苛勒认 为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。与前几 个迁移理论不同,关系转换说更加强调学习者个体的作用。苛勒对迁移的研究和 贾德的观点不谋而合,他们都认为对事物的内在组织的理解是迁移的基础,即理 解力越强，对总的情境的知觉就越完善，概括化的可能性也越大。5、什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式有哪些？答:知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。人们在学习过程中，都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。陈述性知识的表征形式是：表象和线性序列。1、表象具有的特征：（1）表象能够表征不断变化的信息。由于虚拟结构具有与其所代

8、表的对象相似的结构特征，因此表示可以更真实地表示客观空间特征。（2）表象能够承受各种施加于它们的心理操作。人们可以在不同的层次上旋转、扫描或组织和分割脑海中的图像。人们不能随意改变符号的结构，但可以不断地改变想象类比物的结构。（3）尽管表象能够表征不断变化中的信息，但与实际的知觉相比，这种表征形式在没有特殊需要的情况下，可能会更模糊、更概括，或者说欠完整、欠精确。（4）人对复杂图形形成的心理表象是一种有层次的结构，这种结构的存在也会造成人的心理表征的一些系统性扭曲。2、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，按一定的顺序排列在彼此的大脑中。线性序列与命题的区别在于，命题只保留了命题中所提到的命题之间的基本语义关系，而不一定排列元素的顺序。线性序列与命题之间的区别在于表征保留了感知特征之间的间隔关系，即特征之间的相对距离，线性排序则排定了一组元素从头至尾的顺序，但不涉及各元素间的距离大小。三、论述题（每题15分，共30分。）1、论述斯金纳的强化原理的主要内容有哪些。答:强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳,赫西和布兰查德等人提出 的一种理论。斯金纳生

9、于1905年，于1931年获得哈弗大学的心理学博士学位。 曾在哈弗大学任教。1968 年获得美国全国科学奖章，是美国第二个获得这种奖 章的心理学家。他在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者,其目标在于预测和控制人 得行为而不去推测人的内部心理过程和状态。他提出了一种“操作条件反射”理. 论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行 为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复的出现;不利时，这种行为就会. 减弱或消失。人们可以利用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而. 修正其行为，这就是强化理论，也就是行为修正理论。斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人 的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯. 定或否定的后果(报酬或惩罚)，它至少在- -定小横渡上会决定这种行为在今后. 是否会重复发生。根据强化的性质和目的可以把强化分为正强化和负强化。在管 理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为;负强化是指 为了使某种行为不断重复,减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。负强化的 方法包括奖金，对成绩的认可，表扬，改善工作条件和人际关系，提升，安排担 任挑战性的工作，给予学习和成长的机会等等。2、 论述皮亚杰的认知发展理论对教育产生的影响。答:皮亚杰的认知发展理论对教育教学的启示皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，

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