答案-东师2019年秋季《小学教学心理学》离线考核

1、离线作业考核小学教学心理学满分100分一、简答题（每小题10分，共40分）1、学生在课堂中的注意特点有哪些？2、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？3、简述发现学习的作用？4、简述建立教师威信的途径？二、辨析题（每小题15分，共30分。仅作判断不说明理由者不得分。）1、知识或信息一旦进入长时记忆就不会再遗忘。2、专家与新手在对问题解决过程的监控存在差异。三、论述题（每小题15分，共30分。要求紧扣题意，条理清楚。）1、论述如何消除学生的无力感与增强效能感？2、论述加里培林的智力技能阶段形成理论包括哪些内容？答案附后 见下一页温馨提示：复制下一页的答案到你的原卷。离线作业考核小学教学心理学满分100分一、简答题（每小题10分，共40分）1、学生在课堂中的注意特点有哪些？答：(1)每课或每段的第一句话。许多学生都错误地认为每段的主要内容一 定会在第一句话中找到。(2)看起来与众不同的内容。定义或公式在课文中很显眼，是因为它们往往 有这样的特点:用斜体或黑体字呈现，或同课文的其它内容是分开的。(3)以多种方式呈现的内容。学生很容易将几种不同方式呈现的信息视为重要信息。(4)有趣的内容。，所有的学生

2、都愿意注意那些有趣的内容，无趣的内容即 使相对重要，学生们也经常忽略它们。2、 简述抗拒诱惑实验，它说明什么？答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说:“这些玩具禁止 玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看-部短的影片。这时，儿童被分为三组，- 组为榜样奖励组，看到 的影片是:一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和 他一起玩:一组为榜样训斥组，看到的影片是:男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房 间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子:第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发 现:第一组儿童很快屈从于诱感，约在80秒后便动手玩玩具:第二组儿童能克制7分钟， 有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具:第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。这一实验说明:抗拒诱感的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。3、简述发现学习的作用？答:(1)提高智力的潜力;(2)使外部奖赏向内部动机转移;(3)学会将来做出发现

3、的最优方法和策略;(4)帮助信息的保持和检索。4、简述建立教师威信的途径？答:(1)培养良好的道德品质。(2)培养良好的认知能力和性格特征。(3)注重良好的仪表及行为习惯的养成。(4)高效率地传授系统的科学文化知识。(5)维护良好师生关系，做学生的朋友与知己。二、辨析题（每小题15分，共30分。仅作判断不说明理由者不得分。）1、知识或信息一旦进入长时记忆就不会再遗忘。答:错误。从学习的信息加工模型中可以看到，各种不同的记忆贮存形式都有信息的丧失。如果学生不对感觉记忆中的信息给以快速的注意，它便消失且不能恢复。工作记忆中 的信息经复述能被保留，否则的话，信息将被替换掉或被清洗掉而不能恢复。信息经过复述 或组织而进入长时记忆后，仍将出现遗忘。为什么会出现遗忘呢?一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑 制，是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。 另一种观点认为遗忘和提取失败有关。许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，

4、而是学习者不能提取信息。在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长 时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现 象称之为“舌尖现象”出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回 忆线索。2、专家与新手在对问题解决过程的监控存在差异。答:正确。学生往往不会评估解决问题的结果,他们不顾答案是否合理就盲目地接受它,这正是缺乏对问题解决过程进行监控能力的表现。3、 论述题（每小题15分，共30分。要求紧扣题意，条理清楚。）1、论述如何消除学生的无力感与增强效能感？答：(一)消除学生的无力感1.使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话无力感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不抱期望。 如果使他们获得成功的体验，便打破了失败的连续。使学生感到失败并非不可避免，成功也 是可能的，这样，无力感便会减轻或消除。许多研究(Teasdale， 1978; 路海东，1993) 证 实了成功经验在减轻或消除无力感上的显著效果。2.改变学生的消极归因训练无力感儿童将失败归因于不充分的努力，增加了儿童在可能失败的任务上的坚持性。 一些研

5、究 (Craske,1988;路海东，1993) 表明，对在教学问题上失败的无力感儿童进行归 因训练，使无力感儿童的努力归因增加，缺乏能务的归因减少，并在随后的数学测验任务上取得了更好的成绩。3.转移学生对失败的注意力-些研究(Lavelle, 1979, Miknlincer, 1988) 表明，无力感学生失败后产生焦虑和消极 的自我关注，寻找失败的借口，从而分散了对学习任务的注意力，使学习受到破坏。因此， 当学生在学习上失败后，教师通过口头指导，减轻学生对失败的紧张焦虑，把学生的思维从 对失败的消极关注.上转移到有关的学习任务上，对减轻或消除无力感是很必要的。(二)增强学业自我效能感根据学生学业自我效能感的影响因素的有关研究，在学校中培养学生的学业自我效能感 可以采取以下多种方法:1.让学生在学习活动中体验到更多的成功教师在教学中应尽量避免学生直接的失败经验(如课堂上问答不上，作业打X，考试不 及格等)，让学生在学习活动中更多地体验到成功(如正确回答老师的课堂提问，作业做得 好，考试成绩理想等)。2.为学生提供适当的榜样示范首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范，不但

6、讲清所学知识，而且 要具体示范如何运用所学知识解答习题、解决具体问题;其次，为学生提供多个不同水平、 不同层次的同伴榜样，例如，请好、中、差不同水平的学生上黑板前成功地演算习题，使不 同层次的学生都能从中找到适合自己的榜样，获得效能信息。3.指导学生树立适当的学习目标和作业目标为学生的各种学习都制订一个具体的成绩目标，平时课堂练习或做作业，为学生规定一 个作业目标(如十分钟完成六道题)，并指导学生学会自己设定适当的学习目标，使学生在 实现目标时获得效能信息。4.给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因将成功与努力和能力相联系，将失败与缺乏努力而不是无能所相联系将增强学生的自我效能。5.给学生以适当奖励当学生取得进步时，对学行进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己 进步的信息，会增强自我效能。6.给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控学生在学习活动中能否掌握正确的学习策略，获得相应的学习技能，直接影响到学生的 自我效能感o教师要经常对学生进行学习策略指导,并逐步使学生学会对学习进行自我监控， 掌握自我调节学习的有关技能。路海东等(1998) 综合运用上述方法，在吉化公司某小学进行了为期一年的系统的教学 实验，结果发现，实验班学生的语文学习和数学学习的自我效能感显著提高，实验班学生的 语文和数学成绩亦得到显著提高。2、论述加里培林的智力技能阶段形成理论包括哪些内容？答：心智技能是由一系列的心智动作构成的，所以心智动作的形成过程与心智技能的 形成过程是一致的，心智动作的形成阶段也可用来说明心智技能的形成阶段。加 里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段。(1)活动的定向阶段。(2)物质或物质化活动阶段。这个阶段也叫做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。(3)出声的外部言语阶段。(4)不出声的外部言语阶段。（5）内部言语阶段。注：更多东师在线、离线作业关注vx：weimingjiaxc

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