实施职业资格证书制度+加强职业技能培养

1、学生带来一些不必要的培养成本。因此，在教材的编写中，应该将文化素质教育与职业标准有机 地组合在一起，将职业资格证书制度纳入教学计划，突出对学生技能培养，增强学生的就业能力。 6 创新鉴定模式，建立健全的技能人才评价体系 考核与鉴定是职业资格证书成功实施的关键。考核与鉴定的方式有两种：一种是组织学生 参加劳动部门和相关行业部门组织的考试。一种是由劳动部门和相关行业部门授权学校进行考 核。在第二种方式中，学校采取了末尾淘汰制、答辩制、现场考核制、企业考核制、职业院校之间 的交叉考核等考核方式。学校还选择性地建立了多个职业标准的题库，尽可能实现教考分离。 目前，为了实施方便，职业资格证书的考核中很少考虑创新能力的考核。如何在职业资格证书制 度实践中培养学生的创新能力是我们必须考虑的问题。 7 积极与劳动部门和企业合作，参与职业资格标准的制定 对于有的职业，暂时还没有国家或行业的职业标准。这部分职业一般是与高新技术相关的 职业。学校应该积极主动与劳动部门和行业企业合作尽早制定标准。劳动和社会保障部门也应 该在制定标准时征求职业院校的意见。 二、实施职业资格证书制度的展望 I 与企业合作开发职业

2、能力的测评系统 如何有效地评价学生的职业能力，关系到学历教育和职业资格证书制度的有效实施。学校 必须与企业合作，参考企业的员工考核系统，开发各个职业的职业能力测评系统。这对于科学地 评估教学改革的成果有着重要的实践意义。 2 与企业联合打造职业资格证书品牌 利用学校的强势专业与强势企业的联合，打造职业资格证书品牌。职业资格证书上盖学校 和企业的章。 3 职业资格证书的“召回”制度，建立职业资格证书的良好信用 获得职业资格证书的学生在企业工作时如果表现不合格，则可以通过将其职业资格证书数 据延时上网或不上网，取消其职业资格证书。 4 学历证书与职业资格证书的完全统一 目前我们实施的是“双证书”制度，即要求学生获得毕业证和职业资格证书。作为远期目 标，应考虑实现学历证书与职业资格证书的完全统一，即学生毕业时只要拿一个学历证书，证书 反映职业能力，学生不需要再拿一个职业资格证书。这种方式对于促进职业院校的教学改革有 着非常的意义。 一 实施职业资格证书制度加强职业技能培养 - 天津市第一商业学校郭葳 职业资格证书是我国就业准入制度的内容之一，是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种 专题论坛论

3、文 特殊形式的国家考试制度。它是按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定 的考核机构，对就业者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者 授予相应的国家职业资格证书。加强职业技能培养，实施职业资格证书制度，是我国人力资源开 发的一项战略举措。 一、职业院校实施职业资格证书制度的必要性 根据教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见规定，中等职业学校的培养目标 是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力， 在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。如何评价中职学校培 养出来的学生是否为高素质的劳动者，是否具备熟练的职业技能? 职业资格证书可从一定程度 上对其做出客观、公正的评价。 ( 一) 社会经济发展与进步的需要 随着我国加入世贸组织，社会经济的迅猛发展和进步，产业结构、社会职业结构和岗位结构 的变化加快，社会分工日益变细，劳动密集型岗位向知识、技术密集型岗位转化，技术岗位的综合 性、复杂性程度不断提高，社会对人才的需求由原来的劳动型、单一型正在向技术应用型、复合型 转变。由此，社会各

4、企事业单位对工作在第一线的劳动者提出了更高的标准，要求他们具备娴熟 的动手操作能力，能够立即顶岗工作，以降低培训成本。职业资格证书在毕业生与用人单位之间 架起了一座桥梁，是毕业生应聘及用人单位招聘时一个十分重要的凭证。这就需要职业学校对 学生进行职业资格证书教育，学生在毕业时不仅要取得学历证书，而且还要取得至少一种职业资 格证书，增加了找份称心工作的重要砝码。 ( 二) 实现“就业准入制”的需要 职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分，是一项对职业技能水平的考核活 动，属于标准参照型考试，是由政府认定的考核鉴定机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术 理论知识和实际操作能力做出的客观测量和评价。开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度， 是提高劳动者素质，促进合理就业的重要举措，是我国劳动就业制度改革的重要内容。中华人 民共和国劳动法规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制度、职业技术标准实行职业资格证 书制度。”中华人民共和国职业教育法总则第八条也规定：“实施职业教育应当根据实际需要， 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制 度。”由此

5、可见，实行职业资格证书制度是一项国策，已纳入国家法制范围，是必须执行的一项教 育制度。实施职业资格证书制度是实现就业准入制度、实现合理就业的需要。 ( 三) 促进职业教育改革、提高毕业生综合素质的需要 中等职业学校的培养目标是为生产、管理一线培养具有综合职业能力的高素质劳动者。过 去单一的学历证书已不能适应社会经济发展的需要，新时代要求人才不仅具有较系统的科学文 化知识，而且还要掌握一定的专业知识技能。学生通过考取职业资格证书可以强化职业技能培 养，拓宽就业渠道，增强就业竞争力。实行职业资格证书制度，是提高学生毕业生素质、提高全民 族素质的一项根本性措施。职业教育的巩固、发展和提高离不开社会发展的要求，它决定了职业 教育发展的方向和内容。单一的学历证书往往不能全面、系统、准确地反映职业教育的成果，不 能全面反映毕业生的知识和水平。在职业学校实施职业资格证书制度，是提高教育教学质量和 强教改加强科研提高质量 办学效益的一项重要工作。 二、我校成功实施职业资格证书制度的具体实践 ( 一) “一书多证”教育理念的提出 “一书多证”，顾名思义，就是指一本学历证书加多本职业资格证书的培养模式。学

6、生毕业 时，不仅要拿到学历证书，还要取得多个职业资格证书。我校之所以在9 0 年代就提出“一书多 证”，主要有以下两个方面的原因。 1 适应岗位群的需要 1 9 9 5 年我国的职业教育由计划经济向市场经济转轨，取消了统招统分，打破了“铁饭碗”，职 业教育不再具有学生不愁就业的优势。招生、就业、培养都面向市场，毕业生只靠一本学历证书， 而没有一技之长就很难找到一份称心如意的工作。再者，这个时期职业岗位更新换代速度日益 加快，涌现了一些属性相同或接近的职业岗位群，学生为了拓宽就业面，增加就业机会，只能靠考 取多个职业资格证书来增加择业竞争力。 2 学历证书与职业资格证书培养目标的差异 学历教育与职业资格培训的不同之处主要在于学历教育实施的是素质教育，教育目标是根 据社会对人才的需求，以及学生本身的发展需要来确定的；而职业资格培训目标主要是针对某一 个职业的专业知识、专业技能和职业道德来制定，因此在范围上相对较窄。正是由于学历证书与 职业资格证书培养目标之间的差异，所以两者之间不可能是一对一的关系，即一个学历证书对应 一种职业资格证书，而应是“一书多证”。 基于上述原因，我校领导班子对本校

7、教育教学改革的总体思路进行反复深入的调研，并通过 十余年的探索和实践在1 9 9 5 年就提出了“一书多证”，以期最大限度地给予学生多种职业技能， 当时这在天津市职业学校中还是一个首创。 ( 二) 实行“以证代考”，将职业资格证书制度纳入教学计划 为进一步强化学生在校期间的职业技能培养，在校领导的积极支持下，我校培训中心日前已 与中国商业技师协会达成协议，被该协会授权为“全国职业培训与资格认证工作站”，并授权对 “物流员、市场凋查分析师”等2 9 个项目培训认证；同时还被劳动和社会保障部批准为全国三、 四级电子商务师培训鉴定工作站。目前我校已将电算会计证书、会计上岗证、电子商务员、国际 商务单证员等6 种职业资格证书纳入到相关专业的教学计划之中，实行“以证代考”。为了保证 “以证代考”的顺利实施，确保“以证代考”的质量，我校从多个方面做了大量配套工作。 1 改革课程体系重新调整教学计划 为了适应岗位需求加大对学生实践技能的培养，我们确立了以提高学生实践动手能力为目 标的课程体系，本着适用、够用、适当超前的原则，将课程体系划分为文化基础、专业基础理论、实 践教学、专业岗位实践四大模块。第

8、一学年在校内完成文化基础及部分专业基础理论模块的教 学；第二学年在继续完成专业基础理论模块教学的同时，进入校内外实训基地完成实践教学模块 的教学；第三学年在校外实训基地或订单企业完成专业岗位实践模块的教学。这样就形成了三 年制教学中理论教学与实践教学“4 5 比5 5 ”的教学模式。加大实验实训课的课时数，实行弹 性学制和学分制，逐步冲破学科型的课程大纲，以供不同专业、考取不同职业资格证书的学生选 择使用。 专题论坛论文 2 整合现有职业资格证书培训与学历教育的教学内容 教材是教学内容、教育教学思想的载体。由于我国管理职业资格证书与职业教育学历教育 的部门不同，两者选用的教材也不相同，但教学内容有重叠部分。为此，我校根据自己的实际情 况对实行“以证代考”专业的教材在选用、编写等方面进行了改革。一些专业采用培训教材，另 一部分专业则使用校本教材，组织教研室教师到相关行业充分了解各岗位群实际技能的基本要 求，而后分析不同版本的教材和培训资料，本着理论讲透、框架清楚、明晰知识结构间的关系的原 则，编写校本教材或资料，将职业资格证书与学历教育的教学内容有机融合在一起，充分利用教 学时间，发挥教

9、学资源的最大效益，避免重复和浪费。 3 结合学分制，落实“以证代考”教学改革 我校是天津市中等职业学校最早推行学分制改革的学校，将学分制弹性学制作为推进教学 改革的重要内容，并将由此涉及的相关方面统筹考虑，整体推进，给出指导性方案。新的课程体 系，尤其是任选课的设置特别适合与“多证制”教学衔接，采用了社会证书与学分挂钩的方式，取 得天津市英语考试B 级的学生可免考基础英语课程的学习，取得国家计算机一级证书的学生可 免考计算机应用基础等，以此引导学生学习取证，达到“多证制”改革目的。 “以证代考”，将学历教育与职业资格证书进行互通，不仅对培训制度而且对考试制度也是 一次重大改革；将职业资格证书的培训计划融入学历教育的教学计划之中，可使学生在完成专业 学习的同时，也完成了职业资格证书培训课程的学习，达到“一教两证”、“一考两用”的目的，既 节约了时间也减轻了学生负担；不仅提高了学生多考取职业资格证书的积极性，更重要的是转变 了师生们的观念，在E l 常教学过程中加大了对学生职业技能的培养，使学生的动手操作能力得到 大幅度的提高，增加了他们就业时的砝码。近3 年毕业生稳定就业率保持在9 8 以上就证明了 这一点，并且持有职业资格证书越多者，工作就越好找，工作环境、薪金待遇亦就越好。目前有的 毕业生已成为所在单位的技能业务骨干，有的还参加了国家级重点科技项目组的工作。 ( 三) 建设一支精专结合的“双师型”教师队伍 “双师型”是职业学校教师素质的特色所在。实施职业资格证书制度，加强职业技能培养， 必须要有一支与行业保持密切联系的技能型教师“双师型”教师队伍作支撑。首先，加强校内专 业教师的技能培训。对刚招聘的新教师，要求在上岗之前必须到对口企业进行实践锻炼，而已上 岗的专业课教师也要利用节假日到企业基层挂职锻炼，使他们不但能讲得出，而且还能做得出。 鼓励专业骨干教师积极参与行业协会、企业的技术合作活动以及各级技术竞赛活动，考取高技术 等级的职业资格证书，并将职业资格证书列入教师考评体系。其次，我校突破传统观念，创新用 人机制，按照不求所有、但求所用的思路，从企业聘请经验丰富的技术骨干来校担任实践性课程

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