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形成性评价与总结性评价讲解

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  • 卖家[上传人]:我**
  • 文档编号:117196460
  • 上传时间:2019-11-18
  • 文档格式:PPT
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    • 1、设计和实施 形成性评价 确定教学 目标 教学分析 设计和实施 总结性评价 修改教学 开发和选择 教学材料 开发教学 策略 开发评估 工具 书写行为表 现目标 学习者与 情境 教学目标与框架 形成性评价总结性评价 两者比较 说出形成性评价的目的,以及它由哪几个阶段组 成 为一组教学材料或教师呈现的教学制定合适的形 成性评价计划,设计评估量表 说明整理形成性评价数据的方法 收集和整理形成性评价研究的数据 根据整理好的形成性评价数据,找出教学材料和 教师引导教学所存在的不足之处 根据教学材料的形成性评价数据,发现教学材料 中存在的问题,并提出修改建议 描述总结性评价的目的 阐述总结性评价的两个阶段及每个阶段要 做的决定 设计一个用于比较备选教学材料的总结性 评价 教学策略的主要成分 有关教学的主要问题 学习类型 学习内容 清晰度 动 机 管理 教学前 动机激发 教学目标 入门技能 内容呈现 顺序安排 单元大小 内容 举例 学习者参与 练习 反馈 评测 前测 后测 应用环境 评价者 学习专家 内容专家 目标学习者 目标学习者 目标 学习者/教师 评价者收集数据 核查表 核查表 观察 观 察 观

      2、察 访谈 访谈 访谈 访谈 访谈 测验 测验 材料 标准 挑选学习者 数据收集 一对一交互过程 评估和问卷 学习时间 数据解释 结果 收集数据类型 组成阶段 行为情境中的形成性评价 影响因素 修改教学材料 环境方面 学习者方面 评价结果方面 评价实施方面 分析一对一评价实验数据 分析小组评价和现场评价数据 审查数据的顺序 修改建议 入门技能 前测和后测 教学策略 学习时间 教学过程 关于起点行为、前测、后测、以及在行为表现情境中的测试数据 学习者对学习材料的标记 态度问卷/总结讨论中的数据 学习时间 学科专家意见 管理者的反应 一对一评价 小组评价 现场试验 涉及的关键要素 后测和态度问卷 评价工具的有用性 (1)要素可观察性 (2)表达方式的清晰性 (3)排序的有效性 评价者的评判 评分策略 u使用适合目标学习者的词汇、语 言的复杂性、例子和插图; u澄清学习者应有的正确态度和预 期成就,或为了改善后续试验中学 习者的态度和成绩而修改教学; u显示在当前的学习者、资源和环 境中具有可行性。 标准 消息链接过程 教学清晰度 词汇水平 背景 顺序安排 句型复杂性 实例 教学快大小 消息复

      3、杂性 类比 教学过渡 引言 图解 教学步调 具体阐述 示范 呈现变换 结论 回顾 过渡 总结 态度成绩 对学习者的影响 信息及技能的有用性 后测做题指导及题目的清晰性 要学的信息及技能的难易程度 (自信心) 后测的成绩 学习者对已学技能的满意程度 学习者资源 可行性 成熟性 时间 独立性 设施 动机水平 环境 问题数据来源数据采集 方法 1、技能是否得到迁移? 2、如何使用技能?(频度,环境) 3、有哪些物理环境、社会环境和管理方面的问题 促进了技能的迁移和使用? 4、有哪些物理环境、社会环境和管理方面的问题 阻碍了技能的迁移和使用? 5、应用所学的技能是否有助于解决最初的问题? 怎样解决?有何证据? 6、培训还可以怎样改善提高? 学习者 同事/伙伴 学习者的下属 上司 客户 公司记录 访谈 问卷 观察 记录分析 可使用的基本信息: n学习者的特征和起点行为 n对教学的直接反应 n学习的时间 n最近的行为表现 n态度问卷数据 分析数据步骤: 1、分析学习者在起点行为测量上的成绩,收集学习者的评价和 建议。 2、汇总与后测相关的数据。 修改教学步骤: 1、分析题目或测验项目是否有误。 2

      4、、若题目无误,学习者成绩差,则修改教学。 可利用信息: 前测和后测项目上的成绩 态度问卷的回答 学习和测验的时间 直接对材料做出的评价 基本分析单元单个题目(原因): 1、有助于决定题目是否存在特定的问题,或它是否有效测量出 了相应目标中所描述的行为表现。 2、可用来确定学生在教学中所出现的困难的性质。 3、对单个题目的数据可以合并起来,显示学习者在某个目标以 及最终在整个测验中的表现。 题目目标表(P324) 两类分析:题目质量和学习者表现 目的: 确定每个题目对该组学习者的难度; 确定每个目标对该组学习者的难度; 确定某一目标下的一系列题目与测量学习者在该目标表现上的一 致性。 总结性评价 两阶段 专家评价阶段 实地试验阶段 总体决策 该材料是否有可能满足组织需要? 这些材料在指定的环境下对于目标学 习者是否有效? 特定决策 一致性分析 :组织的需求和目标是 否与教学中陈述的吻合? 内容分析 :这些材料是否完全、精 确、不过时? 设计分析 :材料中是否表现出某种 教学原理和动机激励? 可用性分析 :该材料对当前用户来 说是否方便、耐用,有较好的性价 比和满意度? 当前用户分析:其他

      5、情境中目标 学习者的数据?教学者对材料的感 受? 结果分析 : 对学习者的影响 : 教学之后对学习 者的成就和动机水平是否满意? 对工作的影响 :学习者是否能够将 信息、技能和态度从教学环境迁移到 工作环境或者迁移到与教学相关的后 续单元中? 对组织的影响 :学习者行为(表现 、态度)的改变是否对组织使命和目 标的实现产生了正面影响,如降低了 辍学率、辞职率,提高了出勤率、成 果;增加了生产率和成绩 ) 管理分析 : 教员和管理者是否感到满意? 所建议的实施过程是否可行 ? 与时间、人员、设备和资源相关 的费用是否合理? 计划 准备 实施 / 收集数据 整理和分析数据 报告结果 设计评价 获得量表 安排教学 和测试时间 编写 / 修改课程大 纲 说明设计的局 限 结果分析 说明所需要的资源、 设施和设备 获得资源,设施 和设备。 适当吗?(观察, 访谈,问卷) 说明因资源、设 施和设备所引起的问 题 建议和分析 说明目标人群的入门 技能和特征 说明试验 需要的组数和学习者 人数 选择样本 确认入门技能 (数据) 安排学习者试验时间 学习者表现? (前测) 学习者态度?(观察, 访谈,问

      6、卷) 学习者在工作环境下的 表现(使用情况,有效 性?) 进行小组和个人的题 目 - 目标分析 小组 和个人的目标交叉测 试总结态度总结 对学习者、工 作和组织的影 响进行解释、 分析和建议 管理分析 说明教员或管理人员 应具备的技能 说明需要的教员数量 挑选教员 审核其技能 安排教员试验时间 实施有效吗? 要修改吗?(观察,访 谈) 说明因教员或目 标引起的问题 建议和分析 计划和开发对教员 / 管理人员的培训 提供对教员的培训 培训有效吗?(观察, 访谈) 说明目标和活动引起 的实施问题 建议和分析 形成性评价总结性评价 目的 阶段或步骤 教学开发历史 材料 评价者的职位 结果 为修改教学,找出其中的 不足 一对一 小组 现场试验 经过系统化设计,并参照 组织需求进行修改 一套材料 是教学设计和开发团队的 成员 为修改教学提出一份方案 查明教学中的优点和不足 ,从而确定保留还是舍弃 教学 专家评定 现场试验 经过系统化设计,或不按 系统方法设计 一套材料或几套备选材料 一般是外部评价者 提交一份报告,含有设计 、程序、结果、建议和理 由 教学设计人员用来获取数 据,并通过这些数据修改 他们的教学,以提高教学 效率、效果的过程。 设计评价研究,收集数据 ,以检验教学材料对于目 标学习者的有效性。

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