浅析吕叔湘阅读教学在小学语文中的价值与实践

1、浅析吕叔湘阅读教学在小学语文中的价值与实践1、相关定义1.1、概念的界定 (一)儿童文学 “旁的不用说,年来最时髦,最新鲜,兴高釆烈,提倡吹鼓, 研究实验,不是这个”儿童文学”问题么?教师教,教儿童文 学,儿童读,读儿童文学,研究儿童文学,演说儿童文学,编 辑儿童文学,这种蓬蓬勃勃勇往直前的精神,令人可惊可喜?。” 魏寿镛、周侯予这段慷慨激昂、激情澎湃的话出自于二者合著的我国第一部儿 童文学概论。从他们的描述中我们可以感受到儿童文学在教育上有了一片蓬勃生机 的景象,的确,儿童文学的辉煌不仅在过去,当前也是这样一片繁盛的景象。那么 究竟什么是儿童文学,从定义的分析入手,将能帮助我们在历史的研究中更加清晰 的认识现实存在的问题。 历史上对儿童文学的本质含义呈现出多种多样的解释,出现这一现象的原因是 由于主导的儿童观不同,因此至今为止,我们对儿童文学的概念还不能够形成一个 统一的认识。 蔡元培1920年在新青年上刊出儿童的文学演说记录前,儿童文学是以 “成人本位”实用主义为主导的时期,儿童不被作为一个独立的个体被发现,而是 被认作”缩小的成人”,没有考虑儿童生理、心理与成人的不同。此阶段的文

2、章多以 -2- 第一章绪论 实用性的文章为主,借以增加常识以及应付生活所需,并无真正意义上的儿童文学。 1922年以后出现了 “儿童本位”中心的热潮,此时期一些耳熟能详的定义,如”小 学校里的文学”、”教育儿童的文学”、”专为儿童创作的作品”、”写儿童的文学”纷 纷呈现在儿童文学领域。虽然这些关于儿童文学的定义说法各不相同,但是它们都 有一个共同的本质注意到了 “儿童”。这也在一定程度上提醒我们,儿童在儿 童文学活动中的重要性,离开了儿童就不存在所谓的儿童文学。 新中国成立后的20几年间,儿童文学又为政治所用,呈现”国家本位”的特点。 “解放以后,从事儿童文学者都特别注重于作品的教育意义,而又把所谓”教育意 义”者看的太狭太窄,把政治性和教育意义等同起来,于是就觉得可写的东西不多 了,这真是作茧自缚?”。著名的作家矛盾为国家儿童文学的前景深感担忧,迫切的 呼吁能够解放思想,创造出孩子们喜爱的作品。著名的儿童文学作家张天翼也认为 只有熟悉和了解儿童,听取儿童的反馈,全心全意的投入到儿童文学的事业中,才 能够真正有所作为。 有学者提出构建和谐的儿童本位观,呼吁把儿童作为一个完整的生命来对待

3、, 儿童有其生命、社会以及精神的存在,同时从人的层面和儿童的层面来理解儿童。 这一观点不同于传统观点的是即重视少年儿童的重要价值,同时也看到了儿童是需 要被保护的”弱小”群体,但也要重视儿童应有的权利以及儿童的主动性。 日本上笙一郎对儿童文学的理解为:所谓儿童文学,是以通过其作品的文学价 值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的,是成年人适应儿童读者的发育 阶段而创造的文字气从他的描述中,可以得知儿童文学是为儿童所创作的,适合儿 童的,能够满足儿童需要的各类文学作品。 综上所述,儿童文学是为儿童创作的适合且能够满足其作为独立的个体需要的 各类型文学。”儿童文学”的概念可以包含以下几层意思: 儿童文学是为儿童所创作的各类型作品总和。(儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿 童故事、儿童小说、儿童散文、戏剧、科学文艺、图画文学) 儿童文学是适合儿童生理及心理发展的文学艺术。 儿童文学是儿童所喜爱的文学作品。 -3 - 福建师范大学小学教育硕士学位论文 儿童文学对儿童具有多种功能和价值,包括审美教育、认知教育、品德教育等。 (二)小学语文教育价值 何谓小学语文教育价值?首先我们要了解教育价值。教育

4、价值是教育活动中主 体的教育需要的满足或实现与客体满足主体需要(可能或现实)的表现的统一,或 者说教育价值是教育价值主体与客体相互作用的活动所产生的教育价值事实?。此观 点表述了教育价值即指教育活动的”有效性”,儿童是否需要这样的教育,能否通过 教育活动是学生掌握一定的方法、知识、能力、良好的思维习惯以及达到德智体美 全面发展,简而言之就是满足主体的需要。小学语文教育价值便可以理解为通过小 学语文的教育活动所产生的的教育价值,即小学语文教育活动采取什么样的形式、 方法,才能满足儿童的需要,收到教育的效果。 小学教育阶段的儿童年龄阶段大致处于613岁,即儿童期和少年前期,要达 到良好的教育效果,就必须了解这一时期的儿童具有怎样的年龄阶段特征,了解他 们的需要,通过文学教育的方式达实现小学语文教育价值。这些年来,争论语文工 具性与人文性孰重孰轻的学者数不胜数,从语文工具性的角度出发,语文教学的目 的偏重于培养学生听、说、读、写的书面表达能力和口语交际能力;从语文人文性 的角度出发则强调学生通过语文的学习,能够达到情感上的熏陶,领悟丰富的人文 精神内涵,培养学生的人文素养。但是在教育实践中二

5、者往往难以得到统一平衡, 重工具性以应试教育为主的教师,课堂上充满说教味,满堂枯燥无味,重,注重人 文性的教师则把语文课上成了哲学课或者故事课,脱离了语言文字的运用。 1920年10月26日周作人在北平孔德学校演讲时曾说过:”小学校里的正当文 学教育,有这样三种作用:顺应满足儿童本能的兴趣与趣味;培养并指导那些趣味; 唤起以前没有的新的兴趣与趣味。”周作人先生所强调小学校里文学的教材和教授 首先应该重视”儿童”这一个体,其次以养成兴趣的方式进行正当文学教育活动, 培养学生正确的情感态度价值观以及想象、思维等各种能力。通过以上的理论分析 探讨,所谓”正当的文学教育”指的是结合优秀的、适合儿童的并且为儿童所喜爱 的文学作品,结合教师巧妙的阅读教学指导所产生的良好教育效果,以实现小学语 文的教育价值。 -4- 第文学在小学语文教育中的价值 二章儿童 第二章儿童文学在小学语文教育中的价值 1.2、相关概念界定 (一)阅读 阅读,是指学生进行的阅读活动,即学生们运用语言文字获取外部信息、认 识世界、发展思维同时获得审美体验的重要途径。阅读是语文学习的有力配合和 必要补充。义务教育语文课程标准(2

6、011 年版,以下简称新课标)指出: “阅读是最经常的,最需要的语文话动,”即学生们学习语文必须要进行阅读活 动,而且我们的”学校要为学生创造阅读的条件”,必须”通过多种渠道增加小 学生的阅读量。”同时强调”学生,是语文学习的主人 引导他们在实践中主 动地获取知识,形成能力”,强调”从整体上提高学生的语文素养”,强调我们要 努力建构”课内外联系”、”校内外沟通”和”学科间相融合”的语文教育体系, 同时强调”拓宽” 语文学习的”内容、形式与渠道”,努力使我们的学生”在广 阔的空间”里学习语文、运用语文、丰富知识进而提高能力。 小学语文必须高度重视引导学生进行阅读,注意拓展语文教学的空间,创造 开放式的语文学习氛围,正确引导学生在阅读中丰富学生的语言积累和生活体 验,促进学生文明习惯的养成、人文素养的形成、正确的人生价值观和世界观的 5 确立。 (二)写作 小学语文教育、教学界一直认为:所谓”写作”,就是作者运用有组织的文 字表达思想感情,从而反应客观规律。即写作时人类所特有的,有意识的使用语 言、文字来记录资讯、表情达意、传递信息的”创造性”脑力劳动过程。新课 标中将”写作”定义为”认识

7、世界、认识自我、创造性表述的过程”,是运用 语言、文字进行表达、交流的重要方式。而且我们的课程目标”九年一贯整体设 计”。课程标准在”总目标”之下,按年级段分为 1、2 年级,3、4 年级,5、6 年级,7、9 年级四个”学段”,而分别提出”学段目标与内容”。就小学阶段的 “写作”目标与内容划分为:第一学段的”写话”、第二、第三学段的”习作”。 写作能力的高低是语文素养良差的综合体现。在语文写作教学中,教师应注 重培养学生们观察、思考、表达、创造的能力。美国的未来学家约翰.奈斯比特 在其大趋势的著作中,提到这个社会上”文字”愈来愈密集,而我们比”以 往任何时候”都更加需要”读写技巧”。这里所说的”写”并非是指文学方面的 创作,而主要是指在社会日常生活中的”应用写作”。比如小学阶段涉及到的书 信、建议书、调查报告、研究报告等等。 (三)读写结合教学 阅读和写作结合,简称”读写结合”指的是在我国的语文教学中利用”读” 和”写”的互相迁移以及同步发展的规律,在完成阅读、写作各自独立的教学任 务的同时,通过”阅读”来促进”写作”,再反过来通过”写作”促进”阅读”, 从而实现学生语文素养的整体提

8、高。阅读和写作的相互作用和紧密联系,读写结 合教学即把读和写的活动有机结合起来,以阅读带动写作,以写作促进阅读。读写 结合是根植于中国语文教学领域的传统,读写结合符合语文的教学规律。 读和写是新课程学生学习一种基本的、重要的教学方式,读和写是学生学习 的一种基本策略。我国著名的语文教育专家柯孔标这样认为:”语文素养”就好 比是”一棵树”,而”说写能力”就是”枝叶”。语文”之树”所具备的各个要素 6 就是”树”的各个部分,语文各个要素之间的功能各异,但是它们彼此之间却是 “互相支撑、互相联系”的。 总之,读写结合教学法不仅在我国有悠久的历史,而且其科学性也早已为西 方现代教育、科学理论证实,而成为目前国际流行的教学法之一。 第一章 小学语文读写结合教学的现状 阅读,可以丰富学生的见闻视野,阅读能力的提高时其语文素养增强的重要 体现;写作,作为一种富有创造性的脑力劳动过程,是有组织地运用语言文字来 反映客观的事物,来表达思想感情,或者传递知识、信息的活动。阅读和写作结 合是语文教学中必然遵循的必然的规律。如果仅在阅读的过程中强调”读”的活 动而忽视写作,或者在写作教学中不重视阅读的作用和意

9、义,那么就一定会造成 学生只会”一条腿走路”的状况。 1.3、相关概念界定 (一)”悲剧”范畴的界定 “悲,亦可称悲剧、悲剧性” 1,它作为一种美学范畴,已经为世界各国的 文学家、美学家、哲学家所公认。悲剧有广义和狭义两种,广义的悲剧指的是”生 活中具有悲剧意义的事件”23;狭义的悲剧,”是作为戏剧的一种类型的悲剧”。 虽然现在悲剧已经不单单存在于戏剧艺术中,譬如在另外三种文体:小说、诗歌、 散文中,都出现了悲剧性的作品,但我们这里探讨的主要还是是狭义的戏剧中的 悲剧。 为了更好的论说本文的”悲剧美的教学价值”,在这里有必要对戏剧进行一 个分类。戏剧的划分标准很多,就西方戏剧而言,根据冲突的性质,人们将其划 分为悲剧和喜剧,后来又出现了介于喜剧和悲剧之间的正剧,俗称悲喜剧;就中 国戏剧而言,根据戏剧的结构类型和形式,被分为杂剧和传奇。当然,随着西方 悲剧理论向中国的不断传入,这种”悲剧、喜剧、正剧”的划分逐渐为我国所接 受,况且,从中国戏剧本身的分析来看,不乏悲剧和喜剧。此外,还有依照篇幅 的长短,划分出的独幕剧和多幕剧;依据其艺术表现形式的不同划分的戏曲、话 剧、歌剧、舞剧;依照题材、时代划分出的历史剧和现代剧。结合着新课标人教 版高中语文必修、选修教材中选入的戏剧类型以及笔者将要论说的”悲剧美”的 具体内涵,本篇论文釆用”悲剧、喜剧、正剧”的划分类型,本文论说的”悲剧” 也就是戏剧中的不同于”喜剧”和”正剧”的”悲剧”。 (二)”悲剧美”及其成因 鉴于综述中己经对”悲剧美”进行了历时性地分析,笔者在这里结合自己的 理解总结出本论文中”悲剧美”的定义。 悲剧美的形成离不开以下几个要素:悲剧剧本、观赏者、表演者。其中,悲 剧剧本本身,包含着:不应该毁灭或者受摧残的悲剧主人公、不可避免的冲突、 3 受难、不屈服的抗争、典型化的对现实进行的艺术加工。(当然,这里需要注意 的是,悲剧主人公是否以死亡为结局,并不影响其悲剧的性质,只不过这会影响 到它对人产生的艺术感染力。)悲剧美就是在这样几种因素的相互作用下形成的: 作者运用典型化的手法对现实生活中的悲、苦、毁灭进行艺术化地加工,使作品 与观赏者有一定的距离同时又保持着某种相似,观赏者通过欣赏表演者的演出, 投入情感,进入情境,对剧中代表正义、自由的人物

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