幼儿园游戏活动的组织与开展.ppt

1、单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版副标题样式 幼儿园游戏活动的组织与开展 崔黎佳 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 幼儿园游戏： 含义： 指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参 与的、模拟与反映现实生活的活动。 特点： 一是幼儿主动自愿进行的活动， 二是幼儿在假想的情景中反映周围生活， 三能给孩子带来愉悦与创造机会。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 游戏的意义： 1、游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天 性和潜在的能力，同时游戏也是幼儿认识世界的 手段，是促进其智力发展的强有力的工具； 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2、游戏比较容易激励幼儿克服困难，努力 达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志， 有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律；

2、道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 3、游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养 和形成优良的个性品质，加强幼儿与同伴之间的 交往；是发展儿童创造能力的有效途径。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 纲要“总则五”明确提出：“幼儿园教育应 尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活 动”。强调把游戏作为“对幼儿进行全面发展 教育的重要形式”也是成人对儿童需要的满 足、儿童天性的呵护、对儿童成长的善待 。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 游戏成为基本活动”存在三大障碍： 1、态度障碍：在广大家长的心里，游戏被看作“ 无所事事”，不具有明确价值的事情，升学压力的 下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退居次 要地位。 2、结构障碍：是指预先设计或者结构好的课程

3、对 幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比 过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限 制儿童游戏的障碍。 3、功能障碍：主要指幼儿园教师待遇低、优质教 育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发 的种种问题。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 现实中的幼儿教育中显见的问题有： 1、采用分科教学方法割裂知识之间的联系 ，保教人员中存在着严重的“轻游戏重教学” 的错误观念，游戏时间被挤占，游戏空间 被挪用，游戏权利被损害甚至被剥夺，正 常的游戏活动不能有效开展，幼儿教育小 学化倾向依然严峻。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2、幼儿园游戏内容陈旧、形式单一、游戏 条件和环境创设不利、指导策略程式化、 缺乏个性化的指导和科学评价标准等问题 。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、

4、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 3、幼儿游戏与教学活动存在一定的隔裂现 象，缺乏内在的必然联系与目标的统整， 幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 “幼儿园游戏创新的实践与研究”的内涵 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 （一）幼儿游戏理念的创新。 一方面认识到幼儿园游戏是幼儿园教育活 动的组成部分，需要受到教育目的的规范 与影响，是一种教育性游戏，另一方面又 要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿 童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到 愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本 上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏 的窘迫现状。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 （二）幼儿游戏内容的创新。 （1）首先，体现内容的时代性

5、。自然的为 孩子们搭建了“模拟社会”与“现实社会”之间 的桥梁。 （2）其次，体现内容的地域性。对地域文 化的提炼升华和巧妙运用，形成特有的幼 儿园游戏文化。 （3）第三，体现游戏内容的适切性。季节 ：游戏内容的选择上要与季节相吻合；年 龄：游戏内容的安排必须适合不同幼儿年 龄的发展要求。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 （三） 游戏内容应适应不同背景与经验儿童的需要 从教育学的视角看，为不同经验背景 下的孩子组织不同内容的游戏就是一 种对儿童权利的更高层面的尊重。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 游戏组织与活动形式的创新 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 1、平行班互动与合作游戏的开发。 平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破 班级的

6、空间约束，在平行班活动室内自由选择自 己喜爱的游戏的方式。 讨论：意义何在？ 1、小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的 频率与范围，增加了自由度； 2、对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏 材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察 指导游戏及时发现解决游戏中存在的问题，使游 戏指导更有针对性。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2、打破年龄界限的交往游戏。 在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所有的 空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要和自 由选择游戏的机会。 讨论：意义何在？ 1、为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层体 验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识 、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。 2、这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题 ，提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育

7、和内心信念来维持的。 3、以主题领衔的全园集体游戏。 这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题更加 明确的游戏。游戏中儿童可以保持原有的自由，又可以 通过玩同一主题下不同形式的游戏丰富知识，增长见识 。 讨论：意义何在？ 1、在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣； 2、可以充分利用教学资源，达到游戏与教学活动的高度 融合。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 4、以区角为主与主题结合的游戏。 在班级相对固定的区域内放置游戏材料，结合近期开展 的一些教学主题活动开展的一种游戏，这种形式一方面 能发挥固定区角保持游戏联系性的作用，又能够充分发 挥幼儿的主体性，能根据幼儿的兴趣和需要创设环境， 提供材料，让孩子们在与环境、材料的相互作用中，发 现问题，提高能力，获得发展。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 游戏环境与材料的创新 在幼儿游戏创新的过程中，物

8、质环境创设与利用，材料 的收集、添置与使用都是重要的内容。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 一、游戏环境的创新； 1、游戏环境的布局设置要科学合理。 a、室内与户外交互使用。要根据儿童游戏的不同类型选 择不同的游戏场所。 b、注意动静结合，分区明显。 c、游戏环境还需要符合幼儿年龄特点，开放互动，根据 游戏内容选择合适的空间，做到大小适中。 d、保持适当的个人支配的空间。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2、游戏环境的设置丰富且富有刺激。 游戏在保证给孩子娱乐时光的同时发展儿童，所以教育的 目的一定潜藏在游戏的环境中，环境既是儿童熟悉的又能 引起儿童主动积极的探索，环境是变化的、有发现问题、 解决问题的机会的。但是丰富并意味着多，多而杂乱是没 有价值的复杂，这是徒劳无益的。丰富意味着简单中的变 化，蕴涵着发现与创造的可能。 道德是一定社会、一定阶级调节人

9、与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 3、游戏环境的设置体现层次性。 a、不同年龄儿童的经验和发展水平是有差异游戏环境的 设置应体现年龄的层次性； b、同一游戏主题进程中也需要根据不同层次儿童发展的 水平提供有挑战性的环境。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 二、游戏材料的创新。 1、游戏材料是“安全”材料。 2、游戏材料是“活”材料。 3、游戏材料是“巧”材料。 4、游戏材料追求寓教于乐。 5、游戏材料追求美观大方。 6、游戏材料应体现多元文化和携带文明信息。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 游戏评价方式的创新 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 一、游戏评价理念需要进一步科学 a、以平等欣赏的眼光看待孩子的天真发现，参与到 游戏的互动中，不再生硬地执行游戏计划。 b、游戏在老师的眼中也不再单纯就是“批评”或者是 “表扬”，而更尊重幼儿游戏本真的内涵，游戏是 享受生命快乐时光的过程。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 二、评价主体逐渐多元化 纲要中要求对教育活动的评价主体要多元化 ，游戏评价遵循同样的原则，由单一主体向多元 主体转化。教师、家长、幼儿、同伴多参与了游 戏的评价过程，把游戏的过程作为沟通、交流互 动的过程。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 三、评价方法不断增加 除了过去常用的教师总结法、作品观摩法等，课 题组老师还创生了伙伴评价法、故事叙述法、观 察指导法。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间

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