听、说、读、写思维发展的“引子”.pdf

1、听、 说、 读、 写， 思维发展的 “ 引子” 资阳市雁江区回龙 乡中心小学徐晓英 教师必须夯实学生的听、 说、 读、 写基 础 ， 发展其观察能力和思维能力。 创设情景 ， 活跃思维 创设情景是启迪学生思维的有效方 式。 教师要根据课型、 教材内容， 围绕教学 目标和要求， 创设适当的教学情境 ， 利用直 观、 形象的情景启发学生思维 ， 活跃学生 思维， 促使学生快速进入学习状态。 情境创 设的方式多种多样。 教师可以利用多媒体 教学设备 ， 如播放与课文内相关的视频或 音乐创设情景 ； 可以组织游戏活动， 让学 生的游戏互动生成情景 ； 可以口述故事 ， 配以生动的语言、 表隋、 动作创设情景。 同 时， 教师要切记 ， 不要在情景创设上耗费过 多的时间和精力。 情景只是学习的“ 引子” ， 并不是每一堂课都需要情景创设。 精心设问。 启发思维 教师要把握好提问的技巧。 好的问题 可以引发学生积极思考 ， 促使学生思维能 力纵深发展。 问题并不是多多益善。 提问 要踩到点上， 拨到弦上。 在设置问题时， 教 师要充分考虑学生的年龄特点、 现有的知 识面和认知水平。 问题应围绕语文

2、教学内 容， 由易而难、 由浅人深、 循序渐近地铺开， 体现出层次性和启发性。 教师还要善于追 问， 让问题环环相扣 ， 不断刺激学生的大脑 兴奋点， 引导学生的认知从表层走向深层。 在解决问题的过程中， 学生不仅理解和消 化了知识 ， 而且习得了提问的技巧， 发展了 思维能力。 学会观察 ， 拓展思维 观察是人脑对直接作用于感觉器官的 事物整体的反映 ， 是一种复杂的知觉活动。 它是人类获取信息的基本途径。 观察可以 积累大量感性素材， 促使学生由感性认识 上升到理性认识， 提高学生的思维能力。 在 小学语文教学中， 教师要教给学生基本的 观察方法。 在观察时， 学生应抓住事物的特 点， 按顺序进行系统的观察。 比如， 观察人 物 ， 应从型体到局部、 由表及里、 由上到下 地观察 ； 观察景物 ， 应按方位顺序 ， 由远 到近地观察 ； 观察活动 ， 可以按事件发生 的先后顺序进行观察。 观察， 训练了学生思 维的敏捷性和全面性。 在教学 瀑布 一文时 ， 教师可以指导 学生按作者描绘景物的顺序进行观察 ， 采 取远听近看和联想的方法分析文本。 远处， 未见瀑布的形态 ， 却听到瀑

3、布的声音。 学 生可以由声音想象瀑布 “ 像叠叠的浪 ， 似 阵阵的风” 。 渐近 ， 学生看见 了青山衬托下 的瀑布 ， 似千丈的白银。 再近一些， 瀑布“ 犹 如一座宽大的珍珠屏” 呈现在学生眼前。 通过有序的观察， 学生感受到瀑布的气势 磅礴 ， 激起内心对祖国大好河山的无限热 爱之情。 语言训练 ， 发散思维 教师在指导学生理解和运用语言文字 的过程中 ， 要着重指导学生思维的方法 ， 鼓励学生独立思考。 智力的核心是思维。 语言和思维密不可分。 语言是思维的外壳， 是思维的表现形式。 语言训练与发展思维 是紧密联系的。 在教学中， 教师要千方百计 挖掘教材中的语言文字资源 ， 创设语言训 练的契机， 发展学生的思维能力。 训练要 有 目的、 有步骤 、 有针对性 ， 帮助学生形成 清晰的认知结构。 训练要有一定的重复性， 以强化学生对语言文字的理解和记忆。 训 练要注重科学性 ， 即由浅入深 ， 由易到难 ， 由简单到复杂， 遵循学生的认知规律和思 维发展特点。 训练的形式应多样化， 可以是 朗读、 答问、 复述、 讨论等形式 ， 要注重对 “ 听” 、 “ 说” 、 “ 读

4、” 、 “ 写” 四项能力考查的有 机结合。 激发兴趣 ， 助推思维 兴趣是人们认识某种事物或参与某种 活动的积极倾向。 学习兴趣是学生渴求获 取知识与深入认识世界的积极倾向 ， 是培 养学生思维能力的重要因素之一。 好奇是 孩子的天性。 这点在小学生身上尤为明显。 他们一旦对某件事情产生兴趣， 就会投入 自己的全部精力去做好这件事情。 一个人 儿时的兴趣往往会影响其未来的学习和人 生选择。 人生的一大幸事莫过于做 自己喜 欢的事情。 如果学习变成了孩子喜欢的事 情， 他们就不会感到压力和负担 ， 并且乐此 不疲。 在教学中 ， 教师要从学生的兴趣 出 发， 根据教材内容和特点 ， 设计出融知识 性和趣味性为一体的教学活动， 引发学生 积极思考 ， 激发学生那种 “ 打破沙锅问到 底” 的精神 ， 以兴趣助推学生的思维发展。 写生， 是美术教学的基础训练内容之 一 ，是学生绘画基本功的体现， 是培养学 生观察能力的有效途径。 无论在室内或室 外进行写生练习， 学生都需要对所画的对 象、 素材进行观察， 所以， 写生训练能有效 提升学生的观察力和认知力。 在写生教学 中， 我教给学生写生

5、的基本知识和技能， 使学生掌握写生对象特点， 明白怎样合理 布局 ， 让学生会写生 ， 能写生， 能写好生。 我先选定写生的对象， 引导学生观察、 分 析写生对象的突出特点。 只有这样， 学生 才能画出特点鲜明、 质量较高的作品来， 也使 自身的观察能力得到同步提升。 开展交流对话 。 培养观察力 课堂中的交流与对话是教与学相长 叩 I l l t i 、口n1R生 筐 1 蜘f 卞 坐 月 l 的过程。 在教学中， 教师与学生， 学生与学 生可以就教学内容进行和谐、 友好 、 亲切 的沟通、 交流。 学生在轻松、 愉快的环氛围 里学习美术知识， 锻炼技能， 学会欣赏美、 创造美， 促进 自身的观察能力的提升。 注重教学整体性 提升学生观察力 中职教育美术的教学 目标是 “ 通过相 关的创造能力和艺术鉴赏能力训练， 提升 学生的审美能力和 自身的观察力” 。 可见， 培养学生的观察力具有重要作用。 不同的 教学 内容培养学生观察力的途径和方法 各有不相同。 教师要善于利用各种课型的 特点， 实现学生观察能力的有效提升。 教 师可以制定培养学生观察力 的综合性训 练 目标， 根据课堂教学内容进行整体性训 练， 发展学生的各项美术技能， 提高学生 的观察能力。 整体性训练主要体现在以下 几方面。 一是训练要有生活性。 “ 艺术源于 生活” ， 但又要高于生活。 美术作品的艺术 表现方式是在 日常生活基础上加工、 提炼 出来的。 二是训练要有矫正性。 在教学中， 我动态地观察学生， 不断地引导、 修正学 生学习的方法 ， 有效帮助他们巩固已学知 识， 提升其美术观察力。 三是训练要有整 体性。 我向学生再三强调仔细观察的重要 性 ， 特别注重引导学生将美术作 品的 “ 整 体” 与 “ 细节” 有机结合， 全面观察 ， 多方 面提升其观察力 ， 使学生不断获得更加丰 富、 更加全面、 更加完整的美术知识、 信息 和技能， 提高学生的整体观察能力。 8 5

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