准确分析与把握课堂学习任务.pdf
2页1、电子邮箱:) ( i a n d a i j i a o x u e l 6 3 c o m 准确分析与把握课堂学习任务 文 上海师范大学小学教育研究所杨庆余 如何准确制订教学设计( 教案) 是教师一项重要 的教学基本功, 这早已是不争的事实。 在教学设计中, 如何准确、 科学、 合理地把握教学 目标, 这也是教学基 本功中的一个关键要素 。于是, 在基础教育课程改革 的今天, 教学 目标的制订成为了考量教师教学能力的 一 项重要 指标 。 但是, 制订课堂教学 目标的依据又是什么呢?全 新的课程理念?这当然没有错 !问题是所谓的课程 理念, 只是一个制订教学 目标的指导纲领, 是一个需 要把握的总方向。那么, 是已经颁布实施的新课程标 准?那更没有错 ! 但是, 课程标准是不会细分到 “ 课” 的, 而我们的教学设计是按 “ 课” 来设计的。当然, 我 们还可以说, 是钻研教材。那钻研教材的什么呢?抑 或说, 如何钻研教材呢? 在一般情况下, 大多教师会根据教材所设计的教 学内容, 然后再依据 自己对 内容设计的理解来厘定本 节课的教学 目标。当然, 乍看之下, 这似乎没有任何 问题
2、。因为, 各类学科教材在学科课程四要素中的地 位重要, 它是根据一定的学科教学任务来编选和组织 的, 是具有一定范围和深度、 含有一定能力要求的课 程学习内容体系。 但是, 一个非常重要且不可忽视的问题是, 各类 学科教材内容知识不仅包含本学科的知识, 还包含有 关学科课程活动的知识, 包含有关学科教学的有效表 达方法和评估程序。它一方面是教师进行教学组织 和 学生进行学 习的主要 依据 , 另一方面 也是学生获得 系统知识和能力的一个重要来源。换句话说, 各类学 科教材不仅包含着显性的学习内容( 那些关于知识与 技能的内容) , 还包含着隐性的学习内容( 那些关于价 值与策略的内容) 。 这样看来, 如果我们在开展教学之前, 只是关注 教材所呈现的显性内容, 那就很容易使我们的教学活 动陷入单一的对学科知识 目标的追求之中。 如何更好地钻研教材呢?我认为, 一个重要的内 容就是要准确分析与把握课堂学习任务。在通常的 教学情境中, 所谓 “ 任务” 一般是用来特指“ 教师给学 生的指令以及对学生反应的要求( 即要学生做什么和 达到怎样的标准) ” 。例如, 在教学中, 教师给学生一 个
3、要求, 学生按这个要求开展某种形式的活动, 以实 现教师所希望达到的 目标。就像数学课中教师给学 生一堆材料, 要求学生按一定的、 既定的规则进行分 类; 或像语文教师要求学生阅读一段文字, 让学生按 自己的理解进行概括等。 我们这里所说的任务分析, 则是指教师将视野放 在整个课堂学习( 一节课)中去分析和理解, 从而理 清通过本次学习( 一节课) , 学生究竟应该学习些什 么?究竟应该在哪些方面获得发展?从这个基本的 描述来看, 这里所说的任务分析, 包含如下两个重要 内容。 一 、显性知识与隐性知识 关于 “ 学生究竟应该学: 习 些什么” , 仅就知识习得 这一指向来看, 也需要教师进行深入分析。因为在知 识的宏观分类体系中, 通常根据知识的形成、 存在以 及呈现的形态不同, 分为显性知识与隐性知识。显性 知识通常可以通过某种介质直接呈现出来, 如一些原 理性知识( 或称之为陈述性知识) 、 规则性知识( 或称 之为程序性知识) , 这类知识在进行教材分析的过程 中很容易被我们所把握。而隐性知识则不然, 通常情 况下它是不能通过简单的“ 转移( 如教授) ” 而形成的, 如一些观
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