如何确立科学有效的教学目标.pdf
3页1、本刊视线 毫 题 如何确立科学有效的教学 目标 一天津市和平区教师进修学校乔军 “ 教什么” “ 怎么教” “ 为什么教” 是 教育教学的根本内容。 “ 教什么” 指的是 教学 目标和内容, 它是教学过程所追求 的结果 , “ 怎么教” 说的是教学方式与方 法, “ 为什么教”指的是教育的本质 , 这 三个方面密切相关 、 不可分割。但我们 在实际教学工作中发现, 重视教学方法 和方式而轻视教学内容和教育本质的 现象普遍存在, 课堂教学有过于依赖媒 体 、 过于追求形式的趋势 , 为数不少的 教师把 主要精力花 在 了“ 怎么教 ” 上 。 课 件做得很精致 ,讲究画面与声光的配 合 , 学生活动形式也多种多样 , 小组比 赛 、 课堂讨论、 分角色朗读 、 角色表演等 一 个接一个。但更多的时候 , 这些“ 形 式”并不能给学生以高含金量的收获 , 有时甚至是无效 的付出, 导致的结果就 是 “ 课堂 热热 闹 闹 , 学生 头脑 空 空 ” , 这 严重影响着课堂教学的效益 , 这应当引 起广大教师的关注, 因为“ 教什么” 是一 个 大问题 。 一 、教 学 目标 的有效性 是实
2、现 有效 教学的前提 2 0世纪教育领域影响最大的四部 著作之一、 1 9 9 9年出版的 布卢姆教育 目标分类学( 修订版 ) 认为 , 有效教学 必须 回答 以下 三个 问题 : 第一 , 你 把学 生带到哪里( 教学目标 ) ? 在这里强调教 学 目标“ 是什么” , 还强调教学 目标“ 不 是什么” ,这就防止了教学 目标的负面 影响, 实现有效教学 ; 第二 , 你怎样把学 生带到那里? 也就是教学过程与方法的 设计; 第三, 如何确信你已经把学生带 到了那里?也就是学习结果的评估, 既 要反 映学生学 习所达到 的程度 , 又关 注 学生学习的改善。 教学是一种有 目的 、有计划的活 动, 教学目标具有导向、 跟踪和评价的 功能, 教学目标决定着教学活动的方式 方法。教学 目标 ( 对学生而言就是学习 目标) ,它既是教学的出发点,也是归 宿 , 是课堂教学的核心和灵魂 , 它直接 制约着教学 内容、 教学策略、 教学媒体、 教学组织形式、教学评价等方面的实 施, 起着纲举 目张的作用。合理可行的 教学 目标 , 有助于教师选择和使用有效 的教学策略,帮助学生更好地学习,
3、对 教学活动具有导向、 指引、 操作和调控 等功能, 从而实现有效的课堂教学。教 师准备教学时, 首先必须弄清学生将获 得什么 , 为什么要教这些 内容, 教到什 么 程度 。 二 、 当前教学 目标 设计方面 存在 的 问题 当前我们有一些教学 目标 的设计 是走过场,是为了应付学校领导检查, 实际教学与教案上的教学目标不挂钩。 还有许多教学 目标的设计过于空洞、 抽 象 , 教学 中无法操作 , 课堂上信马由缰 的现象比比皆是。 当前教学 目标设计主 要 存在 以下 几个方面 的问题。 1 对教学目标的理解存在偏差。 一 些 教 师在 长期 的教学 中形成 了 过于依赖教科书的习惯, 没有对课程标 准进行深入学习和研讨, 没有真正理解 课程标 准中有关学段 目标 、 相应 学习领 域的具体标准以及课程实施建议 , 导致 教育 目标和教学 目标不明确 , 很难设计 出符合新课程要求,与学生认知状况 、 生活实际相联系的教学 目标。 2 教学 目标具有一定盲 目性。 有的教师不重视教学 目标的设计 , 一 些 教师 制订 教学 目标只是 应 付 检 查 、照抄教参,教学 目标确定 比较
4、随 意, 教学 目标与教学环节 、 教学问题相 脱节, 不能对教学内容和教学资源进行 整合 , 活动 目的性不明确 , 导致不能完 成教学任务。 3 教学 目标定位不准。 教学 目标 本 质上 是 预期 的学 习结 果, 其陈述的内容应该反映学生在一定 阶段教学活动以后将会学到什么。但 是, 目前一些教师教学 目标的设计没有 做到以学生为本, 只重视“ 教” 的目标 , 忽视“ 学” 的目标 , 考虑教师 自己如何教 比较多 , 而从学生如何学的角度考虑得 比较少。“ 培养学生” “ 帮助学生 ” 等措辞都是对“ 教 ” 的规定 , 反映 教师 “ 教 ” 的主观愿 望和结 果 , 这种 目标 定位容易使人产生模糊的认识。 4 教学 目标不明确,缺乏可操作 性 。 从课堂教学活动来看 , 教学目标是 对 学生学习活 动结果 的规定 , 是对 活动 内容和形式所提出的具体要求。因此 , 在教学 目标中, 应该明确规定学生学习 活动的内容 、 形式和数量 , 使师生能够 有的放矢地开展教学活动。目前有些教 师课堂教学 目标的叙写不当, 比较空泛 和空洞 , 教学 目标太笼统、 抽象 , 不
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