氧气的实验室制法说课稿剖析
35页1、,教材版本: 人民教育出版社实验教科书化学,第三单元第三节 性质活泼的氧气 (第一课时)-氧气的实验室制法,教学过程设计,教学方法选择,教学目标制定,教学内容分析,教学理念,一、教学理念,1,确定一个思想,即“为学生一生的发展做准备”的思想。,2,落实两个重点,培养学生的创新精神和实践能力,3,二、教学内容分析,作用:承载了对物质进行研究方法和思想渗透的教育功能,对学习二氧化碳和金属等知识也有指导和启示作用,所以,这节知识是对氧气这种学生所熟悉知识的深化,是气体的实验室制法的探究思路的开始。,教材的地位 和功能价值,地位:在本章第一节,学生已经知道空气主要由氮气和氧气组成,而且也通过图片,联系生活,了解了氧气的用途。从这个意义上说氧气是学生比较熟悉的知识。同时氧气也是学习化学的“敲门砖”,是第一次对气体进行系统研究的物质,,1、教学背景分析,二、教学内容分析,已知: 氧气的用途,未知: 氧气的实验室制法,怎样知:通过问题导学激发学生的学习需要, 开展实验探究解决问题,学情分析,自学、观察、质疑、思维能力有限,探索实验、归纳分析和实践能力较弱,1、教学背景分析,二、教学内容分析,2、教学
2、重、难点,教学重点:氧气的实验室制法,教学难点:催化剂,三、教学目标的确定,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,学习 目标,1掌握实验室制取氧气的反应原理;仪器装置、收集方法、检验及操作注意事项 2了解催化剂及催化作用,1通过制取氧气的过程,初步学习通过化学实验制取气体的一般思路和方法。 2通过讨论交流和实验探究,培养学生处理信息的能力、动手操作能力和良好的合作意识。,通过制取氧气的学习,养成细致的观察习惯,培养学生分析解决问题能力及严谨的科学态度。感悟化学创造物质的价值。,四、教法、学法选择,情景 激学,教法 问题导学,任务 驱动,多媒体 辅助,学法 体验合作,交流 讨论,比较 归纳,实验 探究,五、教学过程设计,教学流程,设计思路:以氧气的实验室制法为主线, 以问题导学层层递进、学生探究的方法, 引出了实验室制取气体的一般思路和方法 这样的教学思路既掌握了重点又突破了难点,五、教学过程设计,实验导入,引出课题,设计目的:不仅引出了探究内容,激发了学生的探究欲望,还为后面氧气的检验和验满打下了基础。,五、教学过程设计,如果让你到实验室制取一瓶氧气,你需解决哪些问题?,小结:1、
3、反应原理 2、仪器装置 3、收集方法 4、验满方法,设计意图:通过交流讨论,了解实验室制取氧气的 初步思路,让学生做到心中有数。,五、教学过程设计,一、反应原理,问题一:根据已有的知识,请你说出的到氧气的方法有哪些?,学生交流:,1、电解水 2、从空气中分离氧气 3光合作用 ,问题二:上述方法适合在实验室中制取氧气吗?为什么?,学生讨论:消耗电能;操作复杂;难于控制不适合在实验室制取氧气,老师总结,引出下文:通常采用5%的过氧化氢溶液来制取氧气。 在什么条件下制取氧气呢?根据老师提供的 实验报告,让学生进行 本课题的第一个探究实验过氧化氢制取氧气条件的探究,5mL过氧化氢溶液+二氧化锰,5mL过氧化氢溶液+瓷片,生成大量的氧气,极少氧气产生,有很少量氧气产生,无明显气泡生成,带火星的木条不复燃,有大量气泡生成,带火星的木条复燃,有少量气泡生成,木条不复燃,实验探究一:,过氧化氢制取氧气条件的探究,五、教学过程设计,实验结论:,你认为最适合于在实验室制取氧气的方法是_。,在过氧化氢溶液中加入适量二氧化锰,过氧化氢 水 + 氧气 H2O2 H2O O2,二氧化锰,2 反应原理:,一、氧气的
4、实验室制法,1 药品:,过氧化氢溶液和二氧化锰,五、教学过程设计,继续探究:,1、在反应中,二氧化锰等物质起了什么作用?,行后而三思,2、反应后,它们的质量和化学性质变化了吗?,五、教学过程设计,针对第二个问题的处理,先让学生展开讨论,建立假设,设计并归纳实验方案,然后进行实验探究。,五、教学过程设计,实验探究二,1、将反应后的二氧化锰过滤、干燥、称量,并与反应前的二氧化锰的质量进行对比。 得出结论: 2、将称量后的二氧化锰再次放入过氧化氢溶液中,有什么现象?把带火星的木条伸进试管又有什么现象? 得出结论:,二氧化锰在化学反应前后质量不变,为了节约时间,采用小组分别完成的方式。,二氧化锰在反应前后化学性质不变,催化剂:能够改变其他物质的化学反应速率,本身的质量和化学性质在反应前后不变的物质叫做催化剂。 催化作用:催化剂所起的作用。,加快或减慢,设计思路:通过实验探究,学生 不仅掌握了化学问题的解决方法 , 更突破了本课的一大难点。,五、教学过程设计,课本76页多是一点 形形色色的催化剂,信息冲浪,设计意图:使学生加深了催化剂的认识,又培养了学生的阅读能力,五、教学过程设计,试管 烧杯
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