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二年级数学上册五 厘米和米教案 苏教版

15页
  • 卖家[上传人]:F****n
  • 文档编号:115315316
  • 上传时间:2019-11-13
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    • 1、五厘米和米,本单元教学内容分四个部分:认识线段、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度,以及实践活动“量一量”。本单元教材有以下编排特点:1注重学生的实际体验,让学生在体验中领悟知识。例如,在教学认识线段时,教师把弯曲的线拉直,使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。再如,在认识度量单位厘米前,让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程,这些方式,既是生活中用得着的,同时又自然地引出统一度量单位的客观需要。2注重1厘米、1米的长度表象的建立。对1厘米、1米的认识,需要有丰富的表象支撑。因此,教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动,使学生了解1厘米、1米大约有多长,从而初步建立起厘米、米的长度表象。教材根据需要安排了一定的实践作业,这不仅有利于培养学生的动手操作能力,而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用。3注重估测能力的培养。估测在日常生活中应用非常广泛,加强估测能力的培养,有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念,有利于增强学生学习数学的兴趣。因此,教材中经常要求学生先估测再测量,然后进行比照,积累经验。)(这是边文,请据需要手工删加)第1课时认识

      2、线段教材第59页例1及相关练习。1让学生自己观察、感知线段,体验线段的特征。2通过实践活动,使学生学会画线段的方法。3能从生活中找到线段,能够数出一些简单图形中的线段的条数。 重点:认识线段的特征,学会画线段。难点:学会画线段的方法。毛线、直尺、正方形纸、课件。课件出示两根毛线(一条直的,一条弯的)。师:请同学们仔细观察,你发现它们有什么不同吗?(一条是直的,一条是弯的。)师:对,生活中我们经常看到这样的线,它们有的是直的,有的是弯的。教师把弯曲的毛线拉紧,提问:看看现在怎么样了?学生发现它变直了。师:我们把两手之间拉直的这一段叫作线段(板书:线段)。这就是我们今天要研究的问题。1感知线段的特征。师:你能说说线段有什么特点吗?学生通过比较确认线段是直的。师:线段可以这样表示(课件出示线段),看看线段还有什么特点?(启发学生发现线段有两个端点。)师:线段的两头也叫两端,两头的点叫作端点,线段有两个端点。现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗?生:线段是直的,有两个端点。(这是边文,请据需要手工删加)(这是边文,请据需要手工删加)2感知生活中的线段。师:直尺、课本的什么地方也可以看成线

      3、段?小组内互相在直尺和课本上指一指,说一说。师:想一想,在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段?生:黑板的边、桌子的边等都可以看成是线段。3折线段。师:把正方形纸对折,再打开。现在纸上有了一条折痕,这条折痕也可以看成是一条线段。师:你能折出比这条线段长的折痕吗?比这条线段短的呢?生1:如果把正方形对角折,折出的折痕就比这条线段长。生2:把这条折痕对折,折痕的一半就比这条线段短。小结:线段是有长短的。4画线段。师:如果让你画一条线段,你打算用什么工具来画?指出:通常情况下,我们可以沿着直尺的边画线段。教师演示画线段, 学生模仿画线段,教师巡视,指导有困难的学生。提醒学生:(1)画线段时要用一只手按住直尺,使它不移动,然后沿直尺的边从左向右画;(2)画出的线段一定要是直的,不能弯曲;(3)要在线段的两端标上端点。1教材第60页“想想做做”第1题。让学生自主判断,再指名说说判断的理由。2教材第60页“想想做做”第2题。教师示范数出正方形是由几条线段围成的,再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。3教材第60页“想想做做”第3题。(1)先让学生按要求画一画。(2)提问:连接这

      4、两点还能画出不同的线段吗?想一想,连接两点只能画几条线段?4教材第60页“想想做做”第4题。(1)引导学生理解“每两点之间画一条线段”的意思,再让学生按照题目的要求画一画。(2)提问:画出的是什么图形?三角形是由几条边围成的?5教材第60页“想想做做”第5题。(1)学生独立画一画,然后组内交流。(2)集体交流:你是怎么画的?共画了几条线段?是不是在每两点之间都画了一条线段?(3)小结:如果点的个数越多,画出的线段的条数就越多。今天我们又学习了新知识,你能给大家介绍一下吗?学生相互补充,说说对线段的认识。(线段有两个端点,线段是直的,线段具有可测量性。) 本节课的教学是学生通过一系列的操作实践,来感知线段的特征,知道还可以用尺画出线段,体会几何图形的美。 鉴于上述分析,确定本课教学目标分为以下三个方面:1.在知识方面要求学生通过观察,初步认识线段,了解线段的特征;2.在能力方面要培养学生眼、脑、手、口协调活动的能力。 3.在情感方面渗透知识来源于实践并应用于实践的观点。在教学时,要使学生正确地画出线段,注重方法的选择 ,发挥学生的主体作用。第2课时认识厘米教材第6162页例2、例3、例4

      5、及相关练习。1使学生初步认识长度单位厘米,初步形成1厘米的长度表象。2学会用刻度尺测量物体的长度,会用直尺画指定长度的线段。3在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。重点:认识长度单位厘米,掌握用厘米量的方法。难点:建立1厘米的长度观念。课件、直尺。下面哪些是线段?小结:线段必须是直的,而且还要有两个端点。师:同学们,我们已经认识了线段,知道线段有长有短,你们想知道自己的课桌的边有多长吗?这节课我们一起来探究。1初步感知统一计量单位的必要性。师:请同学们看一看自己的课桌,你们觉得课桌有多长?引导学生利用身边的物品动手测量,全班交流:汇报测量结果。师:同样的课桌边,为什么大家说的数不同?师:为了准确地知道物体的长度,可以用尺来量。量比较短的物体的长度,可以用厘米作单位。2认识厘米。(1)课件出示教材第61页直尺图。师:这是直尺的一部分,它上面一个又一个的刻度叫刻度线,刻度线的数字表示所对应的刻度长多少。左端的刻度数字写着“0”,说明刻度由此开始,从0到1是1厘米,从1到2也是1厘米,每一个这样的长就是1厘米。(板书:1厘米。)师:厘米可以用字母“cm”表示,1厘米可以写成1 cm。(2

      6、)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。(3)师:哪些物体的长度大约是1厘米?(4)师:2厘米、5厘米、10厘米各有多长?引导学生在直尺上找一找,指一指。3用厘米量。教师出示一支铅笔。教师边讲解,边示范:将铅笔的一端与尺子的“0”刻度对齐,铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。 请学生说一说铅笔的长度。师:在量的时候为什么铅笔的左边要对准“0”刻度?不对齐行吗?小结:在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子的“0”刻度对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。4画指定长度的线段。师:要画一条长4厘米的线段,是从几开始画到几结束?生:要画一条4厘米的线段,可以从刻度“0”开始画,画到刻度“4”。小组活动:画一条长3厘米的线段。学生自主完成,小组内交流:你是怎样画的?1教材第62页“想想做做”第1题。学生自主判断,互相交流,并说明理由。2教材第62页“想想做做”第2题。要求学生自主完成,注意测量方法的指导。3教材第62页“想想做做”第3题。(1)提问:红色线段长几厘米?是整厘米数吗?那么它接近几厘米?为什么?蓝色线段呢?为什么接近8厘米?(2)小结:在我们量一条线段或物体的长度时,不一定是整厘米数

      7、,只要接近几厘米,我们就说它大约长几厘米。4教材第63页“想想做做”第4、5题。学生独立完成,集体交流。5教材第63页“想想做做”第6题。(1)鼓励学生用不同的方法得到每条线段的长度。(2)组织交流:你是怎样看出每条线段的长度的?(3)小结:线段中有几个1厘米,它的长度就是几厘米。(4)教师演示:在黑板上画一条线段,量出线段的长度,再移动直尺,使学生看到,这条线段的长度是确定的,它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。6教材第63页“想想做做”第7题。学生独立完成,指名板演,并说说画线段的步骤和应该注意的问题。这节课你学会了什么?我们应该怎样测量较短物体的长度?怎样画一条规定长度的线段?通过本节课的教学,我体会最深的有以下两点:1.学生积极主动参与到本节课目标的制定,在此基础上再来学习新知,学生就会产生一种内在的学习动力。2.体现两个“转变”:(1)学生通过观察尺子,发现尺子上有数字(刻度)、竖线(刻度线)、厘米(这把尺子的长度单位);(2)学生在尺子上找出1厘米的长度,答案多样化:有刻度“1”到刻度“2”、有刻度“2”到刻度“3”、有刻度“6”到刻度“7”等。在这一环节中,老师以朋友的

      8、身份与学生交往,参与到学生的活动中,关注学生的情感,营造一种宽松、和谐的学习氛围,教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者;学生的学习方式由被动地接受学习转变为自主、合作、探究地学习,真正成为课堂的主人。学生经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识,个性得到了发展,各方面的能力得到了提高。第3课时认识米教材第64页例5及相关练习。1使学生通过观察、比划等学习活动,认识长度单位米,形成1米实际长度的表象。2知道1米100厘米,会用米尺测量物体的长度。3使学生积极参与观察、测量等活动,增强与他人合作交流的意识,体会长度单位在现实生活中的应用价值。重点:认识长度单位米,知道1米100厘米。难点:建立1米实际长度的表象。米尺、课件。师:我们测量一些较短的物体的长度,可以用厘米作单位,如果我想知道黑板的长是多少,你会用你的尺子来测量吗?(请学生代表来测量。)师:用这种方法测量黑板的长度方便吗?师:我们要测量黑板的长时,尺子太短,厘米这个单位也太小了,要数出多少厘米很不方便,看来我们测量像黑板这种较长的物体的长度时,需要一个更大的长度单位,今天我们一起来

      9、认识米。1认识米。(1)教师出示米尺。介绍:这就是米尺,它的长度正好是1米。米可以用字母“m”表示,1米可以写成1 m。(2)认识感知1米的长度。师:1米有多长呢?请同学们选择自己身边的物体和米尺比一比,再和自己两臂伸开比一比。学生分组实践活动后汇报、交流。师:想一想,生活中哪些物体的长度大约是1米?学生分组讨论后汇报交流。(3)1米和1厘米之间的关系。师:仔细观察米尺,你发现了什么?米尺的刻度是从几到几?小结:在米尺上,有刻度线和相应的0100这些数。通常我们把“0”刻度线作为起点,从“0”刻度线到“100”刻度线之间的长度为1米。学生活动:在米尺上指一指,从哪儿到哪儿是1米,小组内互相说一说。师:1米是多少厘米?教师根据学生的回答板书:1米是100厘米,也就是100厘米1米。2用米尺量。(1)请学生用米尺量一量黑板的长,在量的时候注意:应从黑板的一端开始,一直量到另一端,尺子要放平。(2)量一量教室的长度。(3)学生自由测量物体的长度。1教材第65页“想想做做”第1题。小组讨论,全班交流。2教材第65页“想想做做”第2题。学生小组合作完成,集体交流,说出测量的过程。3教材第65页“想想做做”第3题。师生共同完成,说明估计的方法。4教材第65页“想想做做”第4题。同桌合作,量一量,比一比。5

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