蒙特梭利真爱

1、 什么是教育 这是不是教育? 教会了儿童什么? 孩子通过重要他人形成自我认识 孩子会有什么感受 讨论： 教育为了什么？ 体面的工作 讨论： 我们要培养什么样的人？ 授之以鱼不如授之以渔 要想帮助和拯救世界, 只有儿童, 因为儿童是人类的创造者 如果个性的发展落后了, 传授知识还有什么用呢? 让孩子拥有幸福感， 有良好的心理素质， 有和谐的人格状态， 有诚实的品质， 有属于自己的对人生的看法， 从生到死都能让自己的心灵不断成长， 这才是教育的成功。 学校教育 学习机会是这样的宝贵 蒙特梭利教育 玛利亚玛利亚- -蒙特梭利蒙特梭利 1870-19521870-1952 讲一讲 玛丽亚蒙特梭利的故 事 有人说，蒙特梭利是个医生， 有人说，蒙特梭利是研究智障儿童的， 你如果遇到这样的问题，该如何回答？ 玛利亚是如何发现儿童的秘密的？ 儿童之家的发现 重复练习 孩子们渴望工作并知道要做什么 儿童自己的选择 深厚的理论体系 + 完整的教育方法 + 成套的教具 蒙特梭利教育 精神胚胎 蒙特梭利理论体系 实体化精神胚胎形成自我的过程 讨论： 精神胚胎理论对于教育的意义 是儿童创造了成人 不经历童年 不

2、经过儿童的创造 就不存在成人. 儿童也是一个劳动者, 其工作的目的是创造人 我们要做孩子精神上的仆人 而不是主人 我们只要多想一下 孩子在做一件事是他在探索、在学习， 是他内在的自然趋向， 不急于用我们自己的成见、道德标准 去评判， 那么我们对孩子的帮助就会更有效， 与孩子的冲突就能减少很多。 吸收性心智 他们无时无刻不在吸收 了解儿童的吸收性心智 对你的启示 0-2岁半儿童的敏感期 2岁半-3岁儿童的敏感期 3岁-4岁敏感期 4岁-5岁儿童敏感期 5岁-6岁儿童的敏感期 敏感期 与儿童的身心发展的关系 当一种精神的激情 耗竭之后， 另一种激情又被激 起。 儿童从一种征服到 另一种征服， 由此构成了他的快 乐和幸福 如果儿童在敏感期里遇到障碍，他会有强 烈的反应，“哀伤”“任性”“发脾气”，他的心理 就会出现紊乱，甚至变得乖戾。 了解儿童敏感期之后 我们怎么做教育 等待 保护儿童的主动学习精神 满足儿童敏感期的需求 使儿童表现出 讨论： 教师和父母了解敏感期的意义 教育环境的要素 (爱) 爱-安全感-自我发展 得到爱的儿童不过度依恋成人；不 惧怕外面的世界和其他人；投入地去 活动和工作

3、。 爱 爱-成长的 能量-热爱生活 、创造生活 爱 爱-独立-高贵-不被奴役 。 得到爱的儿童不到处寻找爱，不讨 好别人，不寻求别人的关注，不用 心计去获取爱。 生存需要（饱、暖） 安全需要（安全感） 社会需要（交往、归属） 尊重需要（自尊、被尊重） 自我实现需要 马斯 洛的 需要 层次 论 爱的表达 爱他，要让他知道：表达与 倾听 爱的五种表达 身体的接触/肯定的语言/优 质的时段/爱的礼物 /服侍的精神 如果孩子感觉不到你是真的 爱他、为他好 他就会抵触你对他的恶劣态 度 进而抵触你提的要求 真正的爱 爱他，就要尊重他： 爱他，不是爱自己： 家长给孩子最大的爱， 就是让孩子按照自己的生命要求去发展 生活中我们会发现这样的孩子 下楼梯看都不看，直直往下走 这种孩子就是在父母或者老人的 过分呵护下长起来的 这种所谓的爱，把儿童的辨别能 力、自卫能力和自立能力都给剥 夺了 这种照顾实际上是成人对自我的 心理和观念的一种照顾 真正的爱 爱，没有附加条件： 爱是需要学习的： 你是否有爱的能力 用爱的本能关注孩 子 别用你自身的恐惧 对待孩子 别把你的不安全感 、失败感转嫁到孩 子身上 教育环

4、境的要素 （二）自由 儿童应该得到什么样的自由 行动的自由 选择的自由 不受打扰的自由 思想的自由 最简单的判断：只要不伤害自己、不伤害 他人、不伤害环境，你就是自由的。 如果儿童自身的发展减少了 取代他的是别人的意志、主张、 行为 这样，儿童的注意力终于被引到 了外面，偏离了自我，偏离了生 命发展的轨道 儿童开始过于注意别人对他的看 法、神态和暗示 失去了个性也就失去了创造力 只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段 孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了 教育环境中的要素 （三）规则 五条规则： 1、粗野的行为不可以有 2、别人的东西不可以拿 3、请不要打扰别人 4、请归位 5、请等待 自由和纪律 孩子有了自由 -选择自己感兴趣的东西 -感兴趣,所以反复做 -反复练习中产生专注 -长久的专注使儿童逐渐感知和把握 事物的规律 -顺应规则,建立内在纪律 自由中的儿童 和 压制中的儿童 教育环境中的要素 （四）教师和家长 研究者/协助者 or 评判员/管理者 好的关系胜过好的教育 蒙特梭利教师工作标

5、准 说话：柔和亲切，简单扼要，概念准确清晰 动作：示范缓慢、分解，步骤清楚。 耐心：给幼儿反复练习的机会；等待儿童按照自 己的节奏活动；改正幼儿错误要慎重行事。 尊重：与幼儿交谈时蹲下或将幼儿抱起；不强拉 儿童的身体和衣服；除了必须遵守的规则，不要 强迫幼儿做事。 教育环境中的要素 （五）秩序 每个教具有相对固定的位置和排列次序 儿童和教师一起保持教具的完整。 教师带领儿童一起制订并遵守维护教室秩序的规 则，保证儿童的工作不被干扰。 取放及操作教具按照相对固定的顺序进行。 作息时间相对固定。 家庭中的秩序要求 婴幼儿： 1、为孩子安排一个属于他自己的空 间。 2、有固定的放置他的用品、图书、 玩具的位置。 3、玩具不宜太多，要分类放好。一 次让孩子只玩一种玩具。 4、为孩子预留出收拾玩具的时间。 蒙特梭利教育环境中的要素（六 ）教具 蒙特梭利教具目的提供给 儿童刺激，诱发儿童的注意力 ，带领儿童进入专心的历程。 教师观察儿童对教具专心的状 态注意他的自发性重复行 为了解教具是否符合幼儿 的内在需要。 如果儿童在他自己生活 的过程中 产生了自己的经验 那他就是他自己的主人 蒙特梭利教具的

6、特点 具体直观抽象，简繁。 “控制错误”让儿童自己发现错误，自己 控制学习进程。 每一种教具只有一件尊重别人、轮流 等待 教育环境中的要素 （七）真实与自然 为今后生活做准备 儿童喜欢模仿成人 人需要亲近自然 儿童需要大量的亲身体验和积累感官经验 教育环境中的要素 (八)美与气氛 儿童对美和精致有追求 儿童有细腻的感觉 儿童的吸收性心智 教育环境中的要素 （九）社会生活 教具只有一件等待、轮流。 儿童参与教室的管理对环境有所有权和责任 感 自由和规则形成交往能力。 混龄编班 蒙特梭利课程内容 （1）日常生活教育 教育目标：1、小肌肉的发展、剌激神经达到手眼协调 的发展；2、培养孩子自理能力，独立生活的自信及观念 ，逐渐展开家庭、社会、人际关系等活动。3、是孩子们 法子内心喜欢做的事情 教育内容：基本动作练习（抓、倒、夹、缝、切、穿 等）。照顾自己，爱护环境，生活礼仪，家务应用。 蒙特梭利课程内容 -（2）感官教育 教育目标：培育幼儿敏锐的感官能力，建立秩序性心智。 运用设计精美有吸引力的各项教具，把握五官的敏感期， 由易而难，由简到繁，由具体到抽象，培养孩子认真专注 的习性。 教育内容

7、： 视觉颜色、大小、长短、位置、形状。 触觉粗细、冷热、软硬、轻重、实体认识。 听觉声音强弱、高低、种类、韵律。 味觉酸、甜、苦、辣的浓淡。 嗅觉气味感觉的灵敏度。 蒙特梭利课程内容 （3）数学教育 教育目标：培养孩子的数学头脑，激发孩子学习 数学的兴趣。以简单的量、数的观念为开始，由 浅入深，带领幼儿认识数学的基本概念。透过教 具操作逐渐建立起逻辑思考能力。 教育内容：从数量概念的基本练习，连续数、数 的分解组合、十进法导入、四则运算的练习、时 间概念、分数概念、并导入几何代数的概念。 蒙特梭利课程内容 （4）语文教育 充满语言和文字的环境：在敏感期内自然的吸收 和学习 书写的准备： 蒙特梭利课程内容 -文化教育 包括音乐、艺术、天文、地理、历史、动物、植 物等人文科学及自然科学。把握孩子的好奇，培 养他们喜爱观察、辨别、探索、分类、归纳等技 巧和探索究竟的求知精神。 蒙特梭利教育法实施步骤 观察儿童,发现意愿，准备环境 协调意愿,引导孩子、调整环境 延长工作周期 观察 实施 记录 研究 发现 针对需要调整环境 正常化的儿童 平静安详、快乐满足 伴随着思考的有分寸的活动 喜欢秩序，能

8、自律，不易被打扰 喜爱工作，有自发的专注 乐于分享，乐于助人 有独立见解和解决问题的能力 超然于对物质的拥有 所谓心智正常 就是能理解他人 能表达自己的意愿 能够选择自己的生活 与他人融洽相处 在面临成功、失败、相 遇、分离、死亡、磨难 时能应付自如。 出现了偏差的儿童 强型儿童(反抗和克服所遇到的障碍)的缺陷 : 任性、暴力倾向、暴怒、不服从和进攻性 、破坏性、抢夺别人的东西、欺负弱小和 动物、注意力不集中、目的不稳定、双手 动作不协调、爱喧闹、爱幻想、心理混乱 、干扰和耍弄别人。 出现了偏差的儿童 弱型儿童（屈服于障碍）的缺陷： 懒惰和无聊、希望别人服侍他、希望别人 让自己快乐、很容易厌倦、对世界不信任 （恐惧感多）、依附于成人、撒谎（自我 保护的消极形式）、偷拿东西（心理补偿 的一种形式） 造成偏差的原因 身体和精神上的能量两者未能得到统合。 成人在孩子运用自己的身体、心智，做一 些自我活动时予以妨碍、阻挠、或是催促 、没收活动工具，或者代劳，或忽略等。 儿童的受压抑 实际上是人性 受到了冷遇和 折磨。 什么使人心灵脆弱呢？ 孩提时代痛苦的 记忆和由此产生 的恐惧： 惧怕被人下评

9、语 惧怕被抛弃 惧怕失败 惧怕被人拒绝。 孩子转变的途径 精神能量与肉体能量的统合 第一阶段：自由地从事一项活动 第二阶段：活动持续地进行 第三阶段：对活动倾全力去做 第四阶段：获得满足感 蒙特梭利教育与传统教育的不同点 一、以儿童为中心 二、不教的教育 三、把握儿童的敏感期 四、教师是协助者的角色 五、完全人格的培养 六、社会性生活 七、丰富的学习材料 八、屏弃奖惩制度 培养出什么样的孩子？ 聪明 耳聪目明。指视听敏锐，见解正确，博览 多闻，言语清楚，举一反三 (1)明明白白的认知， (2)清清楚楚的辨识， (3)发现其间的差异， (4)归纳它们的类序， (5)分析其中的关系， (6)举一反三的推理。 打开智慧之门的习惯和性格“敢尝试 、喜探索、爱学习”的习惯 培养出什么样的孩子？ 有出息 对“事”有见解， 遇“责”能担当 培养出什么样的孩子？ 常快乐 1）爱 生命中至高无上的快乐，就是我们有了被爱 的把握。雨果 2）工作能够喜好工作，生活就绝没有“无 所事事”的苦恼，会有“享受成就”的感受 3）有美化生活的才能，能欣赏或创造美的境界 4）能选择自己的生活 5）与他人融洽相处 生活中有什么压抑着我们？让我 们得不到幸福？ 潜意识中的恐惧： 被人下评语、被侮辱、被抛弃、被误解、 失败（能力受到怀疑）、遭人拒绝（在别 人心目中没有位置）、死亡 孩提时代痛苦的记忆 童年的创伤和缺失 掩饰和补偿没有得到的满足使用暴力 、依赖他人、依赖电视、毒品， 感情上受到伤害，想法得到理解，行为被 人误解害羞、贬低自己或贬低别人 日本台湾的一些蒙特梭利教育专家的 调查 幼儿期接受蒙特梭利教育的孩子进入小学后有四点共同的 特点： 1、数学思维：孩子对事物的处

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