遗传与进化模块总结
82页1、像科学家一样思考-科学思维,遗传与进化模块教学反思,必修模块教学意义与价值,分子与细胞像科学家一样实验 遗传与进化像科学家一样思考 稳态与环境像科学家一样研究,遗传与进化模块意义和价值 :,有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传和变异规律在生产生活中的应用;领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用;理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化观点。,遗传与进化模块教学分析,学生 开课时间:高一下(高二上);2节/周 没有相应数学知识做基础,遗传与进化模块教学分析,新教材、高要求 以科学家探索遗传奥秘的历程为学习线索;体验“假说-演绎”法 没有减数分裂知识背景,如何进行遗传规律的教学? 没有“足够”的教学时间,如何在本模块的教学中让学生领悟“假说-演绎”法?,“假说演绎法” ?,“假说演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的,反之,则证明假说是错误的。 演绎:即集合B具有某种属性,a
2、是集合B中的一个成员,所以a也具有该属性。 (是从一般到个别的逻辑推理方法。),科学研究与“假说演绎”,酶是一类具有生物催化功能的有机物,就其化学本质而言,到目前为止,人们所发现的酶主要有蛋白质和RNA两大类,人的唾液中含有唾液淀粉酶,有人说:“唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质”。请设计一个实验以证明该酶是蛋白质。,案例一、基因的分离定律,教材分析:,提出颗粒遗传假说,演绎推理 设计测交实验,F1:Dd,教材处理,课时:2 概念: 自花传粉、异花传粉;父本、母本;自交 纯种;性状;相对性状;性状分离; 遗传因子;显性遗传因子;隐性遗传因子 纯合子;杂合子;测交;分离定律 技能: 杂交(正交、反交),,现象: 高茎豌豆与矮茎豌豆 杂交,F1代全为高茎, 高茎自交后代高茎和 矮茎的比例为3:1, 其他6对相对性状均 如此,纯种; 性状; 相对性状; 杂交;自交; 性状分离;,介绍孟德尔杂交实验,技能:杂交方法,为什么F1都是高茎?矮茎真的消失了 吗? F2中矮茎出现说明什么? 为什么F2中高茎和矮茎数量比接近 3:1? 3:1性状分离比是偶然出现吗?,提出问题:,分析问题:,显性性状;隐性性状
3、;遗传因子,提出假说,显性遗传因子; 隐性遗传因子; 纯合子;杂合子,F1:Dd,受精时,雌雄配子随机结合,F1产生2种配子,性状分离比模拟实验 思考: 两个小桶和两色小球分别代表? 1.小桶中两色小球为何数量要相同? 2.抓小球时能否“睁眼”? 3.记下小球字母组合后为何要放回小球? 4.抓小球前为何要将筒内小球混匀?,体验假说:,统计全班实验结果, 计算小球组合类型之间数量比,遗传图解,学习 遗传图解,如何证明假说? 假说的核心? 能否证明F1遗传因子Dd?,分析假说:,演绎推理:,F1:Dd,F1隐性亲本,分离比1:1,设计测交实验 预测实验结果 实施测交实验 分析实验结果,证明假说:,归纳分离定律,复习 遗传图解,两对相对性状遗传实验,提出问题 做出假设(假说) 设计实验(设计测交) 预测实验结果 实施实验(测交) 结果分析,自由组合定律 孟德尔实验方法启示 孟德尔遗传规律再发现,遗传因子 基因 等位基因 表现型 基因型,教学反思:,巧用教材中的“问题串”,激发学生的学习兴趣,让问题成为课堂教学的中心。 充分利用教学素材,像科学家一样的思考,培养学生科学的思维能力,领悟“假说-
4、演绎”法。 面向全体学生,精心设计“概念”教学,努力实现教学的三维目标。,案例二、基因在染色体上,孟德尔杂交实验论文发表(1866) 观察马蛔虫精子、卵细胞染色体变化(1883) 确认精子、卵细胞形成要经过减数分裂(1890) 描述减数分裂全过程(1891),回眸历史:,任务1:分析孟德尔的假说中(等位)基因(遗传因子)的动态变化(P5页) 任务2:分析减数分裂过程中(同源)染色体的动态(行为和数目)变化(以精子的形成为例,P1718页),自主学习、合作讨论:完成任务,(体细胞及配子中存在形式,来源,形成配子方式等),基因,染色体,尝试分析基因与染色体的关系,类比:基因和染色体之间具有平行关系,推论:基因在染色体上,推理,萨顿(1903): 精子和卵细胞的形成 体细胞中染色体成对存在 减数分裂同源染色体分离与等 位基因分离非常相似,回眸历史:,基因和染色体行为 存在明显平行关系,基因在染色体上,类比推理,萨顿经类比推理得出的结论基因在染色体上究竟是否正确?,由于缺少实验证据美国科学家摩尔根等对此持怀疑态度,基因位于染色体上的实验证据,科学家:摩尔根,实验材料:果蝇,(一) 实验现象,如
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