语文教学论之阅读理解重点解析
64页1、第三编 语文教学论第三章 阅读教学著名教育家叶圣陶先生说:“现在国文教学,在内容与理法的研究上比从前注重多了;可是学生吟诵的工夫太少,多数只是看看而已。这又是偏向了一面,丢开了一面。”阅读教学是语文教学重要的组成部分。从信息论的角度看,阅读过程是信息输入过程,也是学生接受信息过程。中国的语文教育工作者十分重视阅读教学,诸如“读书破万卷”、“熟读唐诗三百首”便是明证。第一节 小学阶段的阅读教学教学目标了解阅读教学的意义,明确阅读教学的目标,把握小学阅读教学的内容及其教学方法,掌握各种体裁课文教学的要点。具有初步的从事小学阅读教学的能力。教学重、难点阅读教学的方法,各种体裁课文的教学。教学方法 讲授法、教例赏析、观摩学习、课内外实践操作练习教学时间 8课时教学内容 一、阅读教学的概念 1阅读:阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说,读书、阅报、读通知、看图纸,甚至看图像,都是不同形式的阅读活动。狭义上说,专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中,则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。 阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、
2、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也应该这样理解。2阅读教学:是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。阅读教学的要点在于: (1)对象是学生; (2)离不开教师的指导;(3)要安排大量的阅读实践;(4)终极目的是提高学生的阅读能力。 3阅读教学与对话理论 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念,是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。读者的阅读,正是一种共同参与以至共同创造的过程。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。 阅读包括两方面的信息加工:外界输入的视觉信息(字词、文章)、头脑中的知识结构(学生原有的经验基础)。 这在阅读文学作品的过程体现得尤其突出。现代对话理论已被许多国家的教育家认同,并吸收到政府制定的母语教育有关文
3、件中。 所以,在阅读教学中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。 (1)要重视学生在阅读过程中的主体地位。 (2)要重视学生的独特感受和体验。 (3)教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。二、阅读教学的基本理念新的课程改革要求我们在阅读教学中必须渗透三大理念:(一)阅读教学的基本特征以读为本;(二)阅读教学的新理念阅读是教师、学生与文本的对话;(三)阅读教学的基本过程感悟、积累、运用。讲解:(1)以人为本充分尊重每个学生。把学生主动学习和教师指导有机结合起来,教师尊重学生学习的主动性,调动学生学习积极性,实现“以学定教,顺学而导”教学境界。(2)以读为本让读贯穿教学过程的始终。打破老师教阅读的思路,树立学生学读书的思路,让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生多读书,指导学生读好书。读,是阅读教学的基本特征,以读为本,以读代讲,以读代问,让学生在读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,让学生在读中积淀语感,练习自能读书的本领,习得读书方法。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替
4、学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生理解文本,领会作者表达方法的过程,这种体验是心灵深处的,也是最深刻,最长久的。通过多层次、多角度、多方式的朗读练习,增强朗读效果,培养语感。通过读书,让学生在课文中“走个来回”,完成对文本语言的玩味、赏析和内化、方法的历练和提高、情感的体验和熏陶。既要重视朗读,又要重视默读。要变着花样引导学生原原本本地读,平心静气地读,津津有味地读,整体联系地读,步步深入地读,让阅读过程成为一次审美体验,一次发现美的旅程!体现朗读训练的层次性。阅读教学不但要多读,而且要有效地多读。要指导学生有目的地读书,每次朗读都要有不同的要求、不同的侧重点,注意读的层次性、指向性。注重朗读形式的多样性。朗读的形式要多样,如集体读、个人读,分组读、领读,对读、范读、赛读、分角色读、配乐读等等。着眼朗读表达的情感性。指导学生有感情地读书,应侧重情感的体验,淡化朗读技巧。读的指导,要
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