在德育课的教学中渗透感恩教育的实践探索

1、在中职德育课的教学中渗透感恩教育的实践探索中华职业学校 辛桂耀摘要：在中等职业学校德育课系列教学中渗透感恩教育是由学科教学的目的决定的。学科教学是学校教育的主渠道，对学生开展感恩教育，很重要的一个途径是学科渗透。当前，中职生的感恩意识缺失非常普遍，在中职德育课的教学中渗透感恩教育，可以帮助学生形成正确思想观念和良好的道德品质，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。本论文从中职生的现状、时代的特点、课程标准的要求及中职校德育学科的特点等方面阐述了中职德育课教学中渗透感恩教育渗透的必要性和可行性，并结合教育教学的实践阐述在德育教学中怎样渗透感恩教育的几点做法，以求共同探索。关键词：感恩教育 德育课教学 实践探索前言：在当今的现实生活中，青少年感恩意识的缺失现象随处可见，并已造成青少年道德和人格的缺陷。而我们的学校的德育课中虽然强调学生优秀道德品质的培养，但我在工作实践中发现，中职学生需要增强感恩意识，需要感恩教育；同时科学发展观提倡和谐社会的建设，需要人与人、与自然的和谐相处，同样需要学生有对自然和周围环境的感恩。感恩教育是职校德育课教学中的不可缺少的重要方面。正文： 一对感恩教育的认识感

2、恩，就是对他人、社会或自然界给予自己带来的恩惠和方便产生认可并欲回馈的一种认识、一种情怀和行动。感恩是一种生活态度，一种品德，是责任也是义务。感恩教育就是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育，是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。在感恩教育实践中，中外教育工作者尝试了许多做法，有通过创设感恩情境，加强家庭教育，有从社会宣传、家庭重视、学校创设感恩情景等角度加强对青少年的感恩教育；教育工作者从实践中总结出感恩情境教育法，故事教育法，实践锻炼法，榜样示范法。我在中职学校的德育课教学实践中切身感到对学生开展感恩教育很重要的一个途径是学科渗透。二中等职业学校学生感恩意识缺失的主要表现及原因探究1. 中等职业学校学生感恩意识缺失的主要表现我在职校的教学教育生涯中，感到当今中职生感恩意识缺失主要表现在如下几个方面；（1）家庭生活中缺少亲情氛围在哲学与人生课堂调查中有这样一个问题，你认为什么样的家庭是幸福家庭?多数同学的回答是希望父母多给自己零用钱，不约束自己上网的时间，不干涉自己

3、外出的自由，尊重自己的选择等等，几乎都是对父母的要求，只有少数同学谈到了自己要尊重父母，帮父母做力所能及的事情，和父母多交流沟通，他们对于同学朋友的友情重视远远大于亲情，很多学生平时和父母几乎没有什么交流，甚至有的学生只有在要钱时才和父母说话。（2）孝文化的缺失学校目前在中国传统文化弟子规的学习交流中，同学们畅所欲言。在家里，学生们觉得做家务是家长理所应当的事，他们参与家务是额外劳动。有的学生大言不惭地说做家务必须有报酬。交流中我发现大部分学生在家没洗过一次碗，没扫过一次地，自己的衣服也不会洗，床要靠父母铺，更有甚者，有些家长必须把早餐端到孩子面前，他才会吃上几口。在经济上也不懂得体谅父母。另外，我们的学生绝大部分都很清楚情人节、光棍节、圣诞节等节日，而父母的生日、母亲节、父亲节却知之甚少。（3）同学交往淡视友情我们常说的九零后的一代，他们的生活大多数以自我为中心，对于周围的同学不知道或很少知道去帮助和体谅，接受他人的付出心安理得并不知回报，但对于拒绝自己要求的同学却耿耿于怀，甚至怀恨在心。同学之间的交往中常常掺杂利益关系，同学之间缺少纯洁的友谊，有的同学甚至不愿与同学、老师来往，沉湎

4、于虚无的网络情怀，现实生活中人际关系冷漠。（4）日常言行的随意我们的学生往往习惯与在原则方面被要求，而在文明礼仪等细节方面不注意。如不习惯说“谢谢”。当你进了办公室，发觉有学生要进来，你拉开门等他，他进了门，有些同学就不会说“谢谢”的；当你看到有人冷得发抖，把门窗关关好，当你在教室里帮健忘的人借支笔，当你在楼梯口给急于上楼的人让道，有些同学也不会说“谢谢”的。其实，这是学生没有感恩的心态。（5）社会生活中漠视恩情在公共场所缺少社会公德，随意破坏公共设施，不知爱护人们共有的生存环境；在学校忽略师恩，在生活中处处体现对他人的不满，对周围环境的抱怨，甚至对自身也不懂得珍惜和爱护。在顺境中不知珍惜；在逆境中更不知感恩，而是怨天尤人。青少年中也有唯我独尊，自私任性、坐享其成、牢骚满腹、怨气冲天；什么都看不惯，冷漠欺诈，推诿指责，忘恩负义，落井下石，仇恨社会，铤而走险2. 中等职业学校学生感恩意识缺失的原因探究对中小学生感恩意识普遍淡薄的现状，我在教学教育实践中，经调查与分析后认识到，其中原因非常复杂，有主观方面的，也有客观方面的；有家庭教育方面的，也有学校教育制度方面的；还有现实社会中的负面影响

5、，具体情况如下： （1）家庭因素的影响在我国家庭角色的定位中，孩子处于家庭的中心位置，这个高高在上的位置使得孩子理所当然的接受父母、亲人对他们的关爱，却忽略、淡忘了甚至根本没学会怎样去爱自己身边的每个人，更没有学会在生活中宽容、善待和帮助他人。有的父母自己本身不孝敬父母，感恩他人，同样对孩子的意识产生极大的负面影响。（2）学校重智育轻德育是感恩意识缺失的主观原因 由于教育制度及评价体系的不健全，学校只注重对学生知识技能的培养，而忽视了情感和人文素质的教育。因此，到今天为止，学校、教师及学生仍没有真正的从思想上、从实际行动上重视德育工作，更谈不上重视感恩教育了。而且，从目前德育工作的方法上看也明显落后，内容单一，手段呆板，德育实际上成了一种“空”对“空”的说教活动，育人工作更难落到实处。又由于目标往往过于高远，与现实反差太大，缺乏稳定性、系统性和持久性，学生也失去了追求的信心和勇气。因此可以说，教育者没能正确地在孩子身上撒下感恩的种子。（3）现实生活中缺乏学习的榜样 看今朝，数明星大腕，高富帅，白富美“成功人士”尽显风流，对孩子们来说，要真正寻觅一个感恩的榜样，也实在是太难。（本人特别反

6、感如湖南卫视特步天天向上的娱乐节目，尽是奶油小生变态的价值观和生活态度，当然，这是本人一孔之见）。对中等职业学校学生来说，“感恩”意识的形成，不可能仅仅从书本上学到，还需要从成人社会中去耳濡目染，感受效仿。这就是说必须用成人社会的“感恩”行为，不断地对他们进行潜移默化的影响和熏陶，从而让孩子们萌发感恩意识，产生感恩的情感，解决内心矛盾，最终能自觉地形成较为稳定的感恩习惯和动机。因此，我们要求学生学会感恩，首先要解决可供学生“学”的对象问题，而现实生活中缺乏学习的榜样（4）社会环境的负面影响我国正处于思想转型期，市场经济大大促进了国家经济的发展，提高了人们的物质生活水平，可同时也带来了各种思想的相互撞击。但我们只要反思一下今天的社会就不难发现，当前的社会的确太缺乏感恩的土壤了，比较浮躁。中职学生正处青春叛逆期，看待事物很容易偏激，本身又没有足够的判断能力，深受各种不良思想的影响。“金钱至上，“物质第一的观念使得学生看重自身利益的得失，处处要求回报，不愿付出，不愿奉献；同时经济社会带来的人际关系疏远、淡漠，人与人之间缺少亲情与关爱，也阻碍了学生正确道德观的形成。三在中职德育课的教学中渗透感

7、恩教育的必要性和实践探索1感恩教育的目的和意义在德育课教学中渗透感恩教育是由德育课教学的目的决定的。德育课是以帮助学生形成正确思想观念和良好的道德品质，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观为目的的。和其它课相比之下，它直接指向了学生的思想和道德。上海市教委推出第3版中学生守则，首次把“学会感恩”写进了中学生守则。中等职业学校“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等四门德育课不再是单纯的知识，而是包含了不少培养学生情感行为的要素。如，金钱教育，艰苦奋斗教育，诚信教育，爱国主义、集体主义教育，世界观人生观价值观教育等都是进行感恩教育的重要内容。因此，我们可以通过教材，发挥课堂主渠道的作用，挖掘教材里蕴含的感恩思想，利用传统美德教育，把感恩教育融入到教材中去。在德育课教学中渗透感恩教育意义重大，不仅是社会的需要，也是学生成长实践中的迫切要求。当前，中学生的感恩意识缺失非常普遍。许多家长和老师抱怨：现在的学生只知受惠，不知感恩。他们不知道感谢自然的滋养之恩，不知道感谢父母的养育之恩，不知道感谢老师的教导之恩，不知道感谢祖国、社会的培育之恩。通过我们的教学活动，

8、联合学校、家庭和社会的教育力量，强化青少年感恩意识，最终目的是完善人的生命，特别是完善人的精神生命。为当前建设和谐社会而培养和塑造知恩报恩的中职学生。2.中职德育课系列教学过程中多种层面渗透感恩教育德育课的道德教育结构看作是道德认知、道德情感和道德行为三要素相互制约、相辅相成的有机统一。感恩过程也可以分解为认知层面、情感层面，进而外化为人的实践行为。我们可通过这三个层面在政治课教学中尝试渗透感恩教育。（1）从认知层面点拨学生树立感恩意识。马克思主义哲学认为，我们的所有作为都是在一定意识的指挥下完成的。感恩前提是要让学生要有感恩意识。其实，“感恩是中华民族的优良传统，中国历来有感恩的传统，谁言寸草心，报得三春晖”“羊跪乳，鸦反哺”“送人玫瑰手有余香” “滴水之恩当涌泉相报”等等，在我国五千年的文明史中，早已渗透着感恩意识。新编中职德育教材就有很多很好的感恩素材，如哲学与人生、职业道德与法律等课程。我们作为专职教师要在教学中充分利用这些素材来拨学生树立感恩意识。（2）从情感层面培养学生感恩意识俗话说，“动之以情，方能晓之以理”，“情到理方至，情阻理难通“。苏霍姆林斯基也曾经说过“没有情感，

9、道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。学生的情感来源于平时的学习和生活。脱离了生活，德育课也就成了僵死的条文和抽象的原则。感恩教育的开展有益于德育课在生活中找到对接点。如我在讲哲学与人生人的社会性的时候，我首先展示在汶川大地震中 ，一位年轻的母亲用蜷缩的身体为最近怀抱里的女儿挡住了死神，在手机上留下最后的信息:“亲爱的宝贝，如果你能活下来，一定要记住妈妈爱你！”接着在“真情告白”中，让学生敞开心扉，谈谈发生在自己身上的故事，述说父母的爱；同时，我也积极参与，讲述自己尽心尽力照料九旬母亲母亲的心得。在这个过程中，教育者不是我，是学生自己教育着自己，感动着自己，为生命而感动，为母爱而感动。而之所以能够受到感动，是因为他们融入了感情。将来，他们可能会忘记一些具体知识，但这种体会和感动，一定会铭记一生。（3）从实践层面引导学生感恩于行马克思主义哲学认为实践是认识的最终目的。只讲感恩意识而无感恩行为的训练，就会培养出“语言上的巨人、行动上的矮子”。实施感恩教育目的就是让学生知恩于心，感恩于行，能有实际行动来报答父母，回报师长，报效祖国，回馈社会。首先，我们要注意言传身教。作为教师的我们应当严格规范自己的言行，“以身立教”、“以身作则”，真正做到“学高为师，身正为范”青少年人生观、世界观尚未确立，“染于苍则苍，染于黄则黄”。教师的高尚人格和言行，不仅会使学生油然而生敬意，而且会使学生耳濡目染，受到良好的心理品德教育。 其次，我们要充分利用教材。德育教材的编写，以学生为主体，以情景为中心，以活动为载体，整体构建了德育课的实践活动体系，让学生在实践的矛盾冲突中积极探索和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展，从而为教师提供了很好的教学蓝本。因此，我们应该研究教材，充分挖掘和利用教材提供的资源，再结合学生的实际，进行精心的设计和教学，创造性地使用教材，培养学生感恩于行。例如，在讲经济的有关章节的时候，可以通过学生的实践培养学生感恩社会意识。如纸张双面用，塑料袋重

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