开放课题结题报告

1、开放式教学的理论与实践课题研究报告 北大附中深圳南山分校开放式教学的理论与实践课题组摘要：开放教育始于第二次世界大战后英国倡导的非形式教育，经1967年的普劳登报告书得到广泛认同。20世纪60年代后期在美国人本主义心理学派的推动下盛行一时，70年代被推广到欧洲各国和日本，并逐步发展成为现代教育思潮的一股主流。作为开放教育的教学层面，开放式教学构成了开放教育研究的一个重要课题。开放式教学研究对于丰富教学模式，革新教学系统，提升课堂教学品质有着积极的意义。本课题研究旨在从开放教育的视角审视当前基础教育，把开放教育思想、开放式教学理念用于指导课堂教学，探索开放式教学的基本理念、主要特征、教学策略及教学模式，构建开放的教学系统并应用于教学实验，以根除传统教育教学弊病，实现培养学生主体性和创造性，促进学生个性充分发展的教育理想。四年多来，学校立足中观与微观，理论与实践结合，综合运用各种方法，开展了大量的研究和探索工作，并取得了预期的成果和效果。本文就开放式教学的理论基础，研究现状，本课题的研究内容与方法，实践探索与理论认识，问题与建议等方面作一个总结性研究报告。关键词：开放式教学 个性化 个别化

2、前 言随着我国改革开放和社会主义现代化进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育存在的问题、弊端明显地凸现出来。滞后的教育观念，繁难偏旧的课程内容，单一的课程结构，割裂分离的学科体系，整齐划一的教学管理机制，机械的教学与学习方式，封闭的教学环境，严重地束缚了学生的发展，“人性”、“自由”、“兴趣”、“人格”等概念极度缺失“基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响”王湛：扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革新局面，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师大出版社，2001年8月版。，仍制约着素质教育的实施，难以适应学生多样发展的需求。新时期应该倡导什么样的教育观念；如何改变课程的内容、功能与结构以适应学生多样化发展的需要；如何改变传统教学封闭和脱离实际的状况，改变教师过于注重知识传授，学生被动接受学习的局面，超越学校“围墙”、打开课堂“壁垒”、跨越学科“鸿沟”、突破时间“界限”，为课堂教学注入活力，完成从形式到内容的全面革新，是当前基础教育改革的重点和难点。从开放教育的视角审视当前基础教育，开放教育倡导以人为本的教育理念，强调营造开放空

3、间如开放教室，设置弹性学习时间，统整课程内容，重视学生的自由与自律，肯定个性化的成长，主张学生自主学习、教师协同教学等理念、思想与教学策略，在某种程度上也正是当前基础教育诸多弊病的应对之策。研究和实施开放式教学，不仅在理论上可以促进教学模式的多样化，有助于丰富和发展开放教育理论，为素质教育理论研究的深入开展提供新的思路与视角，而且在实践上，也有助于有效落实国家新一轮基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高教学质量，全面推进素质教育。于学生而言，个性化、个别化、多样性的教学充分考虑了学生的个别差异，有利于学生自主学习、发展个性；于教师而言，开放式的教学模式探索扩大了教师的教育活动和指导范围，有利于增强自我反思、自我提高、自我批评的意识，促进教师专业成长；于学校而言，有助于构建开放的校本课程体系，形成学校开放的教学特色与风格，从而使学校为孩子所喜爱，教师所认同，父母所信赖，社会所关注。总而言之，开放式教学的理论与实践不仅可以丰富和发展教育科学理论，为进一步深入研究基础教育问题的理论工作者提供典型范例，提供具有学术价值的借鉴和参考，同时还可以向深圳基础教育领域推广，向广东和其他经济发达地

4、区辐射，从而探讨一条中国经济发达地区开放式基础教育发展的道路。与此同时，日渐开放民主的教育管理、学术风气为开放教育研究提供了宽松的政策环境和学术氛围。北大附中深圳南山分校完全按照开放教育理念设计的，呈开放格局的校园环境也为开放教育研究提供了必要的物理空间。基于此，我们提出进行开放式教学的理论与实践。我们试图透过学习空间的延伸，激发教育变革的无限可能；通过对开放式课程体系的构建、教师的教学方式与学生的学习方式的革新、开放教学策略的探索、教学评价方式的转变，初步探索开放式教学模式，全面实验开放教育，以实现促进学生个性充分而全面发展的教育理想。研究报告正文一、开放式教学的含义、特征及其理论基础（一）开放式教学的含义及特征1、开放式教学的含义开放是相对于封闭而言的，这里的“封闭”有固定、统一、标准化的意思，“开放”则是弹性、自主及多样。这种封闭性在传统教育系统中主要表现为：高密闭性的教室，强排他性的班级王国，分割式的教学法，齐头式的上课模式，教师中心，一成不变的课时安排，像堡垒一样与社会隔绝的学校针对教育的这种不合理性，早在20世纪初尼尔（Alexander SNeill,18831973）就

5、以“学校只求适应学生的需求，而不要求学生适应学校，故而一切让学生自然发展，不刻意给予任何方式的教导”为宗旨创办了夏山学校（Summerhill ,1924年）；二战后英国教育学者给予开放教育许多不同的称呼，如“非形式教育”（informal education）、“统合日”或是“统合课程”。强调儿童中心主义的教育，特别是校舍、教室采用开放式的格局来建造，便于孩子展开自由的学习活动，改变把一天割裂为几个单位来实施教学的做法。以课题的形式把各种课程综合起来，使知识得到有机综合并与生活紧密联系虽然没有采用开放教育（也称“开放式教育”）的提法，但却具备了开放教育教学的一般特征，并经1967年的普劳登报告书（Plowden Committee，1967；Department Of Education and Science，1978）得到广泛认同；60年代末开放教育在美国人本主义心理学派的推动下盛行一时，并迅速推广到欧洲各国和日本。历经几十年的教育实践，在理论上形成了自己的教育观、学习环境观、课程观、教学观、学习观等，已逐步发展成了一股对现代教育影响颇深的教育思潮。离开开放教育孤立地谈开放式教学

6、，是无法客观而准确地把握开放式教学的本质的，因为此处的开放式教学是开放教育的教学层面。所谓开放教育（open education），台湾学者认为是指“因应学生个别差异妥慎设计学习环境，激发学生不断主动探索学习，使儿童获得全人发展的教育理念与措施。”台湾吴清山、林天祐：教育名词释义-开放教育，教育资料与研究，第7期。梳理世界各国家和地区开放教育的做法可以看出，这里的开放包括了以下几层含义：1.打开教室与教室之间的墙壁（开放空间 open space）；2.打开教师与教师之间的“墙壁”（协同教学 team teaching）；3.打开时间与时间之间的“墙壁”（弹性化的时间表）；4.打开学科与学科之间的“墙壁”（综合学习）；5.打破学校与社区的墙壁（社区学校）。可见，开放式教学就是通过学习环境的开放、课程内容的统整、学生个性化的学习、教师个别化的指导以及协同教学、诊断式成绩评量等方式，给予学生更多自由，让他们在变化的空间和具有丰富资源的学习情境中，自主探索寻求知识，获得适宜其身心的最大程度的发展。换言之，开放式教学就是在教学各环节，教学各要素及各要素相互关系间摒除了封闭制约因素的一种教学活动

7、形式。2、开放式教学的特征在不同的国家和地区，针对不同时代和社会背景下的教育现实，开放式教学呈现出了各自的特征。以典型的实施开放教育的国家和地区如美国、日本、台湾为例。（1）美国实施开放式教学的特征根据贾卡尼亚与海治斯（Giaconia & Hedges,1982）调查结果，20世纪70年代美国一般实施开放教育者，在教学设计上，体现出无间隔开放教室、混合编班教学模式、无固定课本式教材、教师协同教学、个别化的教学活动、学生主导自己的学习、诊断式成绩评量等主要特征张春兴：教育心理学，浙江教育出版社1998年5月第一版，第275页。：采用无间隔开放教室。开放教室相当于数间传统小教室打通一样宽大，学生无固定课桌与座位，可按能力、需求、兴趣自由组合，在多样化的教材资源与变化的活动空间中共同为探索某一问题而自由学习。采取混合编班的教学模式。既不实施年级编班，也不实施能力编班，而是按能力年龄混合编班，让不同年级、不同年龄且不同需求的各类学生聚集到一起学习。不采用固定课本式教材。采用生活化、多样化的教材，鼓励学生从多样化教材中探索和寻找自己喜欢的知识。教师合作的协同教学。在每一班级内由两位或两位以上教

8、师分别在不同位置，分工合作，对不同需求的学生们，随时给予学习上的帮助。学生家长中对教学有兴趣且具有某方面专业知识与能力者，可任教师助理，协助学生解决学习上的特殊问题。学生主导自己的学习，学生自选学习地点，自选学习材料，自选学习方法，教师只扮演咨询者的角色，不主导教学活动。采用个别化的教学活动。教材提供考虑到不同能力、经验、需求的学生。教学活动无统一进度，每个学生按各自需求与目的进行学习，按自己的能力决定进度。以IPI project(个别处方教授法)、IGE project (个别处置指导法)、PLAN project （适应个人学习法）日本加藤幸次：一所没有墙壁的学校，台湾中威顾问出版1996年10月版，第75页。等为主要教育形式对英语和数学学科进行个别指导。在评价上，不举行传统的测验或考试，采取学生问答、陈述、撰写等自我评量方法，而且这种评价的目的在于诊断学生学习的情况与困难。（2）日本实施开放式教学的特征自20世纪70年代末期开始开放教育实验的日本，其开放式教学的特征主要表现在：改建传统型校舍，活用走廊、图书室和空教室，使空间多功能化。在图书室的管理上，把图书等学习材料放在伸手能

9、够得到的地方；或将教室外部的走廊扩展成学习活动空间（work space），或撤除校舍隔间，使约4个教室大的面积中，全无间隔，成为真正意义上的“没有墙壁的学校”，学习的中心（learning center）；或以书柜式屏障、薄薄的活动隔板在大空间中隔出可大可小的学习空间；或拓展传统专业教室的功能，使它不仅具有学科中心的功能，还具有学习中心的功能。采取弹性学习时间。改变传统的40或45分钟的学习时间的规定，根据学习内容采取“弹性时间分配方式”，以15或20分钟为一个基本单位，加以组合。需要集中注意力的课程时间愈短愈好，需要操作的课程，则给予较长时间以达到好的效果。设计弹性十足的套装学习课程（又称学习指引、范本教材），它是一种为学生提供的可以自我学习的而且已经整理成套的“自学辅导教材”。在这种弹性十足的架构中，无论学习课程、学习课题、学习时间、学习素材都需要学生自己做选择，作决定。透过这样的过程，培养其主体性和创造性。构建以小孩为主体的教学系统。把人看作一个独特而完整的个体，认为每个人都有其规律性。其他人发挥的影响力，也就是所谓的指导，是引导一个具有完整或稳定状态的人，渡过暂时的不完整或不稳定，达到一个更完整或更稳定的状态。由此，结合齐头式教学，设计了适合个别教学的学习活动类型，如类群区分型、学习步调配合型、学习方式选择型、学习顺序选择型、学习课题选择型、学习课题设定型，并设计了相应的学习活动方式，如自由进度学习、无年级制学习、性向处理学习、课题设定学习、自由研究学习等。设置综合性学习时间（综合学习）。由孩子们从与自己紧密相连的生活中选择课题，重视自己探究性学习的经验。国家不提供具体的目标和内容，各学校自己制订“综合学习的学习指导要领”。尊重每个个体的指导和协同教学等。教师在小学以年级、中学以学科为单位组成教学小组，共同拟定指导计划，选择或制作学材，进行指导，实施指导评分或学习评分。改变评分方式。提倡采取绝对评分方式，但不排斥相对评分。（3）台湾实施开放式教学的特征应运时代变革需求

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