教育心理学标记版

1、教育心理学第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的基本内涵教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的概念教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学。教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。教育心理学的研究内容学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容，教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。其中学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程：（1）群体差异（2）个体差异。无论哪种差异都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的范畴。学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习心理是教育心理学的核心，另外，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主

2、要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究，所不能忽视的重要内容。教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体来说包括以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节 教育心理学的发展初创时期（20世纪20年代以前）瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理学化的思想。德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学1868年俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人1877年俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了教育心理学一书，这是最早正式以教育心理学命名的著作1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本教育心理学命名的著作，桑代克也因此被称为教育心理学之父。发展时期（20世纪20年代到50年代末）我国的教育心理学我国出版的第一本

3、教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一著的教育实用心理学1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。成熟时期（20世纪60年代至70年代末）布鲁纳发起的课程改革运动罗杰斯提出了以学生为中心的主张奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件加涅对人类的学习进行了系统分类计算机辅助教学CAI教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。完善时期（20世纪80年代以后）美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。第三节 教育心理学的研究方法与研究原则教育心理学的研究方法1、实验法实验法是指根据研究目的而改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。它主要包括实验室实验和现场实验。实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。现场实验又叫自然实验是在自然情况下由实验者创设或改变一些条件引起学生某些心理活动的变化，从而进行研究的方法。现场实验的不足之处是实验情境不易控制，因而难以得到精密的实验结果。实验法是心理学研究中应用最广，

4、成就最大的一种方法。2、观察法观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的有计划的考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。它的主要优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。3、调查法常用的调查方法有问卷法、访谈法等4、个案法个案法是只要求对某个人进行深入而详细的观察与研究，搜集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。5、测验法测验法是指用一套预先经过标准化的问卷（量表）来测量某种心理品质的方法。心理测验按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验6、教育经验总结法7、产品分析法。教育心理学的研究原则（1） 客观性原则（2） 遵循客观性原则。是进行科学研究的前提条件（3） 教育性原则（4） 教育性原则。是指在教育心理学的研究过程中所采用的研究手段与方法，应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。（5） 发展性原则（6） 理论联系实际原则（7） 系统性原则第二章 心理发展与个别差异身体状态

5、的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。第一节 心理发展概述个体的心理发展心理发展及人生全程发展心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期0-1岁，婴儿期1-3岁，幼儿节或学龄前期3-6、7岁，童年期或学龄初期6、7-11、12岁。少年期或学龄初期11、12-14、15岁，青年期14、15-25岁，成年期25-65岁。老年期65岁以后。人生全程发展的主要观点包括：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多层面多层次的；（3）个体发展有多种因素决定，且存在极大的可塑性。个体心理发展的一般规律（基本特征）1、 连续性与阶段性2、 定向性与顺序性3、 不平衡性，一方面表现出个体不同系统在发展的速度发展的起始时间，与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一技能课程在发展的不同时期有不同的发展速率4、 差异性。中小学生心理发展的阶段特征童年期童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期

6、，也是生长发育最旺盛，变化飞快，可塑性最强，接受教育最佳的时期。四年级（10-11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟半幼稚的特点。在这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期，这一时期也被称为心理断乳期或危险期。在这一时期，抽象思维以占主导地位并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。青年初期青年初期又称学龄晚期，相当于高中时期。这一时期的青年智力接近成熟。抽象逻辑思维由经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。他们对未来充满理想，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄内敛的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。心理发展的基本模式1、 反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变2、 反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变3、 从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变4、 从周围事物的态度从不稳定，不系统化向稳定、系统

7、化演变。影响个体心理发展的因素1、遗传遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点，如肤色、身高和体重等。遗传素质在个体心理发展中的作用是不可忽视的他是个体心理发展的生物前提和物质基础。2、环境3、 教育，它制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度4、 主观能动性。个体主观能动性是个体心理发展的内在动力。中小学生心理发展的教育含义1、教育必须以一定的心理发展特点为依据（1） 结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异（2） 注意学生的学习准备状态。学习准备，又可称为学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。为此要遵循学习的准备性原则（又称为量力性原则，或可接受性原则）（3） 抓住关键期。奥地利生态学家劳伦兹提出关键期。两岁是口头语言发展的关键期。2-3岁是计数能力（口头数数，按物点数，按数点物，说出总数）发展的关键期。2.5-3.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期。3岁左右是培养儿童独立生活能力的关键期。4岁是形状知觉形成的关键期。4-5岁是学习书

8、面语言的关键期。2、教育对心理发展起主导作用。心理发展的理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、构建主义的发展观心理发展的实质皮亚杰的理论核心是发生认识论。皮亚杰认为人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应儿童对环境作出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。图式、同化、顺应与平衡图式图式是指人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构同化同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中顺应顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响平衡平衡是指同化和顺应之间的均衡。皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰认为，认知发展是一个建构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。个体的认知发展分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段0-2岁。感知运动阶段的特征感觉和动作的分化客体永久性，即知道某人或某物虽然存在，看不见但仍然是存在的形成。问题解

9、决能力开始得到发展延迟模仿的产生。延迟模仿及榜样已经离开了现场，婴儿也能够表现出榜样的行为。（2）前运算阶段2-7岁这一阶段的表现早期的信号功能自我中心性（中心化）。所谓自我中心，就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调不可逆运算。不能够推断事实泛灵论不合逻辑的推理不能理顺整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算（3）具体运算阶段，7-11岁。这一阶段的特征去自我中心性（去中心化）可逆性守恒（即儿童认识到，客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）分类。但在具体运算阶段之前，大多数儿童不具有类包含的概念，不能够理解某一特定的人或物可以从属于不同的类别形成分类系统序列化（4）形式运算阶段，11岁至成人形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段，本阶段的特征命题之间的关系假设演绎推理类比推理抽象逻辑思维可逆与补偿反思能力思维的灵活性形式运算思维的逐渐发展影响认知发展的因素：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡维果斯基的最近发展区理论1、 “文化历史”发展理论的基本观点维果斯基强调社会文化在认知发展中的作用。为此，维果斯基创立了文化历史发展理论。他区分

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