高瞻课程的应用与反思

1、美国高瞻High/Scope 课程的应用与反思,概述 应用 反思,陈述内容,一、发展源流,Highscope早期教育课程模式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程齐名的三大认知中心的皮亚杰课程模式之一。,High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特（Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。,High/Scope课程被称为皮亚杰式早期教育方案中最重视教师作用的一种。它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，在世界上引起了广泛的重视。,从时间上可以分为三个时期： 1971年以前 1971-1979年 1979年至今,第一阶段： 关注为进入小学做好准备的知识和技能 对课程内容的看法比较传统，有明确的教学目标； 在前数学、前科学和前阅读等方面制定的有序的计划，鼓励儿童把程序进行学习。,高瞻教育研究基金会(HighScope Education Research Foundation)是一个独立的非营利科研机构。其总部

2、设在美国密歇根州依斯兰提市(Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。该基金会致力于将主动学习应用到实际课程中去，开发高瞻课程，进行教育质量评估开展早期教育项目有效性的相关研究，培训早教教师及管理人员，出版研究成果。,他们开发了三种有效的幼儿发展评估工具婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有效教育项目质量评估工具婴幼儿教育项目质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭幼儿教育项目质量评估。,1971年High/Scope出版了第一本介绍High/Scope课程的著作认知发展课程，这是High/Scope课程模式初步形成的标志。,第二阶段： 强调根据每一个儿童的不同发展水去促进其发展 教给幼儿皮亚杰式的技能； （分类、排序、时间和空间关系，从简单到复杂，具体到抽象以及从动作水平到言语水平） 将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源，通过提问那些已知答案的问题进行教学。,1979年，High/Scope推出第二本著作玛丽-霍曼、伯纳德班纳特和韦卡特合著的活动中的幼儿，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。课程不再只关

3、注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的发展。,1995年，周欣和郝和平将活动中的幼儿译成中文，并由人民教育出版社出版。,第三阶段： 认识到儿童是知识的建构者 强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力； 把儿童看成是主动地学习者，认为儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。,全文总结,1979年以后，出版了一系列的关High/Scope课程的著作，比如1988年的早期方案管理者指南，1989年的教师思想概述，1991年的支持年轻的学习者，以及1995年的教育幼儿。,1995 年，High/Scope课程以“主动学习”为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。,与上一阶段发生的变化： 1.关键经验中增加了“主动学习”； （向建构主义转变） 2.具体的目标领域也发生了一些变化； 3.考虑了儿童社会情感方面的目标。,从只关注处境不利的特殊儿童到全体儿童全体；从以认知为中心，按照既定的认知课程内容进行教学，到不仅关注认知发展，同时也

4、注重社会性与情感的全面发展；从重视人与物的关系到重视人与人之间的关系。,皮亚杰的儿童发展理论 1.对于人类发展的观点 2.对于学习的观点,二、理论基础,课程的目标:过程取向。由起初的认知到关注认知的发展，再到认知、情感、社会性全面性，58条关键经验，是很泛化的目标，只是一种一般能力，可以说并非是课程的目标，而其中重要的是活动的过程。,课程内容:具体的活动。以幼儿的经验学习为主,58条关键经验并不是按照学科知识逻辑推演而来,其要建立在幼儿的经验之上，灵活性的取舍、整合,形成具体的活动。,三、教育方法,学习环境 成人角色 评估 每日例行活动的架构,（一）学习环境,空间的组织要有吸引力；兴趣区类型鲜明；空间规划合理； 兴趣区的建立有弹性； 材料提供要方便儿童自由取用；数量充足；贴近生活；操作性强。 兴趣区（interest areas）的安排,（二）成人角色,为幼儿提供一个心理上安全的环境，有助于幼儿主动学习。因此，在教学时，教室里除了老师外还常有家长或义工的参与。 辅导者、支持者、观察者、引导者。,教师角色： 支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供丰富的材料供儿童选择； 依据关键内容领域安

5、排学习经验，明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标； 观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往，当儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提问、建议和环境设计，提供活动情境） 做儿童的伙伴,（三）评 估,以观察记录的方式为主，每天老师利用午睡的时间交换观察心得与问题，进而继续引导幼儿的方式与内涵。 child observation record（C.O.R）,（四）每日例行活动的架构,计划工作回顾时间 小团体时间 大团体时间 户外时间 转接时间 点心、午餐与休息时间,（四）每日例行活动的架构,计划工作回顾时间 计划：每位幼儿都要思考当天想做的事情，并与老师讨论； 工作：幼儿可以开始一个工作；焦点在于游戏和解决问题；45-55分钟；成人观察与协助；收拾场所； 回顾：一起分享讨论当天的活动,小团体时间 教师设计的特定活动 每组5-10人 大团体时间 主要为了建立团体意识；成人与幼儿有共同活动、分享、体验的机会； 如：唱歌、律动、讲故事等,户外时间 大肌肉活动； 每天12次，每次3040分钟 转接时间 从某一经验转换到另一阶段的时候，幼儿需要缓冲时间 点心、午餐与休息时间 很适合幼儿交往的时间,

6、High/Scope每日例行活动表,High/Scope每日例行活动表,创造性心象（creative representation) 透过五官认识物体 模仿行动和声音 将模型、图片、照片与实地实物连结 假装游戏 用黏土、积木和其他材料做模型,四、教育内容（十大教育内容）,语言和文学（language literacy) 与别人分享对个人有意义的经验 物体、事件与各种关系的叙述 享受语言：听故事书、编故事书 用不同的方式书写：画画、涂鸦 用不同方式阅读：读故事书、符号、表征自己所书写的东西 听写故事,社会关系（initative and social relations) 做选择、计划和决定并将之表达出来 解决游戏中所遇到的问题 照顾自己的需要 用语言将感觉表达出来 参与团体例行活动 能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要 建立与成人和同侪间的关系 创造和经验合作性游戏 处理社会性冲突,运动（movement) 以不移动位置方式移动 以移动位置方式移动 带着物体移动 以创意方式运动 叙述运动 依指示运动 感受节奏并能将节奏表达出来 依节奏和顺序活动,音乐（music) 律动 探索与辨认声音 探索歌声 发展旋律 唱歌 玩乐器,分类（classification) 探索与描述事物的异同和特质 分辨与描述形状 分类与配对 用不同的方式去运用与描述事物 同时注意到一种以上的属性 分辨“一些”与“所有” 描述某些事物所没有的特质,序列（seriation) 属性的比较（较长、较短、较大、较小） 将一些事物依序排列，叙述其间关系 经由尝试错误，进行两个序列的配对,数（number) 比较两组事物的数，以决定是“较多”、“较少”还是“一样的” 一对一配对 数物品,空间（space) 添满与倒空 将事物加以组合或拆开 改变物体的形状与排列 从不同的空间观点与观察人、地方与事物 从不同的空间去经验、描述位置、方向与距离 解释绘画、图片与照片里的空间关系,时间 根据信号开始和结束一个动作 经验与描述运动的速率 经验与比较间距 预测、记忆、描述时间的顺序,

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