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《少数民族民歌》教学设计

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卖家[上传人]：简****9

文档编号：107210922

上传时间：2019-10-18

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1、少数民族民歌课时：1课时教授班级：高一级教材：人音版高中音乐鉴赏模块第二单元第三节独特的民族风执教：广东广雅中学宋曼蕾一、教学思路：新一轮的课程改革把“过程与体验”提到了突出的地位，在音乐课程标准以及普通高中课程标准的“过程与方法”中，就把体验放在了首位，并作了以下的表述：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。要启发学生在对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充分展开联想与想象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。”。为此，一直以来，本人非常注重为每一首音乐作品设计“体验”的方法，其具体思路与想法，在本人提交的论文体验最优化的音乐教学方式中已作了详细的论述。本课同样设计了不同的体验方式，让学生真正地参与到音乐中，从而理解音乐的风格特征，主要体现在旋律、节拍、节奏、唱法、表演形式等方面，由于各地、各民族的文化传统、地理环境、语言、生活习俗等的不同，各地、各民族的民歌都具有鲜明的音乐特点。从而懂得民歌与生活地域、生活方式、风俗民情、语言等的密切关系。力求把体验的过程成为学生获得认知的过程，更成为学生凭借音乐感受、体味以及领悟文化现象的过程。二、教学目标：1 情感态

2、度价值观：愿意通过音乐了解彝族、苗族、蒙古族、维吾尔族4个少数民族的音乐风格与民族文化，乐意参与各个的体验活动；能认识到民歌独特的艺术价值与生存价值，产生进一步了解少数民族民歌的兴趣与愿望。2 过程与方法：通过听、唱、跳、拍、模仿等体验活动，了解彝族、苗族、蒙古族、维吾尔族民歌的音乐特点，并尝试进行简单的创作与演唱。3 知识与技能：能归纳、罗列出4个少数民族民歌的音乐特征，并根据各少数民族民歌的不同风格特征做出分辨或创作；初步懂得民歌与生活地域、生活方式、风俗民情、语言等的密切关系，了解其音乐特征形成的主要因素。三、教学重点：引导学生积极参与各种的音乐体验活动四、教学过程：课前欣赏：腾格尔的天堂（熟悉旋律）（一）彝族民歌1 关于“民族”与“民歌”（课本P14），引出课题2 聆听跳月歌，并要求学生随音乐打出拍子5拍子3 师：你能听出这首歌里有哪些音吗？4 带领同学随音乐哼出基本音调： 5 1 3 5 师：彝族的民歌为什么是5拍子的呢？ 6 观赏百姓跳月的音像资料，模仿其中的动作：走三步、拍两下，并关注男士手中的乐器“大三弦”7简介彝族的火把节以及“跳月”活动，并要求学生随着跳月歌

3、的音乐学习“跳月”，体验5拍子的音乐8师：彝族的民歌为什么只有5 1 3 三个音呢？（学说彝族的方言，体会旋律特点）9 总结彝族民歌的特点5拍子，以5 1 3为骨干音10根据彝族民歌的音乐特点，让学生尝试创作一句彝族的民歌（二）苗族“飞歌”1师：其实在中国还有其他的民族民歌也是主要由“1 3 5”三个音组成的 2欣赏阿幼朵的飞歌片断，哼出主旋律，教师用手划出高低音：5 1 5 3 5 以及延长音3了解苗族人生活的地方山区，要求学生模仿山对山的喊叫，找出喊叫的声音特点：高亢、音调拖长4欣赏歌唱美丽的家乡，找出“b3”的特色音，尝试唱准。5要求根据苗族“飞歌”的特点，哼出一句“飞歌”的旋律节奏自由，以“3 5 1”、以及“b3”为特色音（三）蒙古族“长调”1聆听森吉德玛或辽阔的草原，感受音乐特点，想象出演唱的地域2要求学生仔细聆听音乐，并随演唱者的气息进行呼吸，找出蒙古族民歌“长调”的演唱特点气息悠长、带有颤音3思考：蒙古民歌的唱法特点受什么因素的影响？4要求学生用长调的唱法，跟唱腾格尔的天堂，注意气息的悠长以及颤音的演唱5 短调嘎达梅林的欣赏，要求学生模仿腾格尔的演唱，体会和理解蒙古人的性格特征（机动）6总结与了解民歌的音乐特点表现在哪些方面？（课本 P31）（四）维吾尔族民歌1要求班上的新疆学生（少数民族）唱一首自己民族的民歌，并尝试说出其主要的特点2 聆听牡丹汗，找出歌曲的主要特点3 观赏维吾尔族的歌唱表演：认识唱奏结合的演唱形式与特色乐器 “手鼓”4 欣赏一杯美酒，总结出三首维吾尔民歌的主要特点欢快，带有舞蹈型。节奏多变，常以切分音节奏为特色，并用于伴奏5要求学生双手拿起课本，模仿“手鼓”的演奏，用切分的节奏，为一杯美酒伴奏（五）拓展与思考：1通过民歌，我们可以了解各民族的历史、风俗、性格及文化传统；希望能进一步关注和了解其他少数民族的音乐；2民歌的现状随着经济的不断发展，民歌赖以生存的环境已经改变，会唱传统民歌的人越来越少，作为年轻的一代，作为本民族的一员，我们应该思考些什么？做些什么？- 3 -

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