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教育心理学(第四篇--学习策略)知识

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1、第四章学习策略,学习策略概述典型的学习策略学习策略的训练,学习策略（learning strategies）,在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。,复述策略,利用随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画线,随意识记有意识记,前摄抑制倒摄抑制首位效应近位效应,人的学习 83% 通过视觉 ,11% 通过昕觉 ,3.5% 通过嗅觉 ,1.5% 通过触觉 ,1% 通过味觉。人一般可记住自己阅读的 10%, 自己听到的 20%, 自己看到的 30%, 自己看到和听到的50%, 交谈时自己所说的70% 。,圈出不知道的词。标明定义和例子。列出观点原因或事件序号。在重要的段落前面加上星号。在混乱的章节前画上问号。给自己作注释 , 如检查上文中的定义。标出可能的测验项目。画箭头表明关系。注上评论 , 记下不同点和相似点。标出总结性的陈述。,精细加工策略,记忆术做笔记提问生成性

2、学习利用背景知识 , 联系实际,记忆术,位置记忆法缩简和编歌诀谐音联想法关键词法视觉想像语义联想,做笔记,讲演慢一点。重复复杂的主题材料。呈现做笔记的线索。在黑板上写出重要的信息。给学生提供一套完整的笔记 , 让他们观看。给学生提供结构式的辅助手段。,提问,“ 谁 ” “ 什么 ” “ 哪儿 ” “ 如何 ”,生成性学习,课文中没有的句子。与课文中某几句重要信息相关的句子。用自己的话组成的句子。,利用背景知识 , 联系实际,教师一定要把新的学习和学生已有的背景知识联系起来 , 并要能联系实际生活 , 不仅帮助他们理解这些信息的意义 , 而且要帮助他们感觉到这些信息有用。,组织策略,概念图比较图表示意图层级图群集策略纲要法,群集策略,以音韵归类以句法归类以类别归类随机归类,纲要法,第一，学习研究材料，理解其基本思想，并确定自己的学习目标；第二，根据学习目标，勾划或摘录教材的要点或重点部分；第三，考虑材料之间的关系，确定纲要；第四，复述提纲，使用纲要解答问题。,计划策略,元认知计划是根据认知活动的特定目标 , 在一项认知活动之前计划各种活

3、动 , 预计结果、选择策略 , 想出各种解决问题的方法 , 并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。,监视策略,元认知监视是在认知活动进行的实际过程中 , 根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足 , 正确估计自己达到认知目标的程度、水平 ; 并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监督自己的速度和时间。,调节策略,元认知调节是根据对认知活动结果的检查 , 如发现问题 , 则采取相应的补救措施 , 根据对认知策略的效果的检查 , 及时修正、调整认知策略。,资源管理策略,学习时间管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用,影响学习策略使用的因素,可用性缺陷产生性缺陷,影响学习策略训练的因素,学习策略的适用性学习策略方针的年龄差异个体的自我效能水平,学习策略训练的原则,主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感,学习策略训练的方法,指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式,

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